如何培养学生的质疑技能

如何培养学生的质疑技能

韦卫红

韦卫红

摘要：本文根据笔者的教学实践阐述了化学教学中如何培养学生的质疑技能，激发学生持续的学习兴趣，以培养学生的各种思维能力。

关键词：培养；学生；质疑技能

化学是一门以实验为基础的学科，很多学生特别是初中生对化学怀有浓厚的学习兴趣，然而中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多学生进入高中学习后渐渐对化学失去了兴趣。一旦失去了兴趣，学习变成了一种负担，效率大大降低。作为一名中学化学教师，如何在此保持学生的兴趣呢？笔者认为，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能是一个很重要的环节。

心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。质疑可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以引导学生思考的方向，更重要的是可以让学生学会如何学习，如何思考。早在古罗马时代，教育家昆体良就提出了“教是为了不教”的深刻见解。在他看来，教学的最终目的就是要引导学生自已去发现问题和运用他们的聪明才智。那么，在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑呢？笔者谈谈自己的做法：

在教学过程中养成经常设疑的习惯

1.在教学过程的最佳时机设疑。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈信息。最佳时机可以是以下几种情况：当学生的思想囿于一个小天地时；当学生疑惑不解时；当学生各执已见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授Cl2与水的反应时，可以先演示Cl2水与石蕊试液反应，然后质疑“氯气、水能否使石蕊试液变红？”“是哪一类物质能使石蕊变红？”“为什么又会褪色？说明生成了哪些物质？”“为什么此物质有这种作用？”接下来让学生自已阅读教材去解决以上问题，这样，学生的兴趣能较好地得到发展，并促使学生认真地研究教材。

2.在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握，而要突破重点、难点，恰当的设疑起到了事半功倍之效。例如，《卤族元素》中卤素的性质与原子结构的关系是本节课的重点和难点，当通过实验得出卤族单质活泼性F2、Cl2、Br2、I2后，接着问：“为什么？”然后引导学生观察“卤素原子的结构有什么不同？”然后提出“随着核电荷数依次增大，电子层、半径、核对最外层电子吸引能力、原子得电子能力依次发生怎样的变化？”从而层层追问，使学生在重点、难点处积极思考，从而达到解答问题的目的，使重点、难点得以突破。

3.在学生疲劳时设疑。众所周知，要提高学生课堂四十分钟的效率极为重要，设疑不仅起到承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。当学习内容的抽象性使学生感到乏味时，教师应用自已敏锐的眼光捕捉学生心灵，巧妙设疑，及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣。

二、在化学实验中质疑

在化学实验中质疑，使由初中生对化学实验的好奇心转化为学习的兴趣，形成深层次的思维。例如在氯气的实验室制取时，若教师只告诉学生怎样做，这是不够的，因为学生不明白为什么要这样做，因而只能硬记。如果教师先根据实验室制取Cl2气体的原理，质疑为什么要采用课本中的气体发生装置——固液反应需要加热的气体发生装置；第二，根据初中教材中已把“气体的净化”列入知识内容，学生对气体的净化基本原理及其分析方法已有了初步的了解，引导学生分析从发生装置产生的氯气可能含有什么样的杂质，再根据氯气和杂质的性质，提出应该如何除去这些杂质（即用什么试剂和什么样的装置）；第三，根据氯气的物理和化学性质来说明为什么要用排饱和食盐水或用向上排空气法收集氯气；最后根据氯气的性质——有毒气体，为防止污染环境，提出解决剩余氯气处理的方法（即用什么试剂和什么样的装置）。这样一来，学生容易记住实验的现象和内容，以后在遇到类似的气体制取实验时，就懂得应根据下列几个方面熟练地运用到化学实验中去：(1)先根据实验原理选择气体发生装置；(2)根据所含的杂质选择除杂试剂和除杂装置；(3)根据气体的性质选择收集装置和尾气处理装置，从中培养了学生围绕着具体的实验内容有针对性地进行思考，展开思维训练活动，培养学生的逻辑性思维能力。

三、应鼓励学生质疑

以上所述第一点不仅是提高学生的学习兴趣，在质疑中提高分析问题，探究问题，解决问题的能力外，而且在培养学生学会质疑。古人云：赠人千金，不如授人一技。教师应变学生“学会”为“会学”，即会解决教师提出的问题，更要会自已提出一些问题。对于平时学生所提出的问题，应耐心给予解答，尽管是一些不是很好的问题，都应给予肯定和鼓励，树立其自信心。学生每提出一个问题，都有他的想法，毕竟是经过他的思考，都应及时给予肯定。如果教师对其否定，不用说挖苦，这位学生再也不敢提问题，也不再思考问题，这样就大大挫伤了他对学习的积极性。伟大的发明家爱迪生小时候就很善于思考，他问他的妈妈“母鸡为什么可以孵出小鸡，而我为什么不能？”有些人对孩子提出的这类问题附之一笑，更有甚者骂其“真笨”，而当时爱迪生的妈妈耐心告诉他并鼓励他。爱迪生就这样一个一个地对各种事物产生疑问，并大胆地去思考，最终成为伟大的发明家，为社会的进步做出了巨大的贡献。

因此，在平时的教学中，课堂上，笔者提出问题诱导思维，层层深入，提高学生的学习兴趣，使他们被教学内容深深地吸引；课后，笔者对学生提出的问题进行耐心细致的回答，并鼓励学生多提出问题，给他们树立质疑的信心，使他们主动参与到学习中来。经过几年的努力，笔者的学生们逐步养成一些质疑的习惯，学习成绩稳步上升。心理学对人的心理过程进行研究表明，每一种技能的形成都是有阶段性的，即由不熟练到熟练掌握的阶段。因此，激发学生质疑是一个长期培养的过程，只要坚持不懈，一定能达到预期的效果，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]胡淑珍.教学技能[M].长沙：湖南师大出版社，1996.

[2](美)保罗·D·埃金.课堂教学策略[M].北京：教育科学出版社，1990.

[3]郑学裕.化学教学中指导学生质疑的方法[J].化学教学，1995(11).

作者单位：广西南宁市马山县马山中学化学组

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