中学生英语写作存在的问题剖析与提高策略

中学生英语写作存在的问题剖析与提高策略

徐竞

徐竞江苏省苏州市吴中区江苏省外国语学校215100

一、存在的问题

英语写作是组成高中英语教学的一个重要环节，它体现了英语教学中的听、说、读、写以及运用五大方面的能力，贯穿着英语教学的整个过程。中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100多个单词的英语短文，内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。

下文笔者主要是对影响高中英语写作的各项因素进行分析，并针对这些问题提出了自己的几点建议，以期更好地推动高中英语教学的发展。

日常教学中学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为了了解学生写作能力的现状，寻求提高学生写作能力的方法，本人对学生平常的习作与考试试卷进行了研究和分析，发现学生的书面表达部分中，学生在写作中的语法错误主要存在以下问题：（1）主谓关系中人称和数量不一致性(person/numberagreement)错误；（2）时态(Tense)错误；（3）语态错误；（4）固定搭配错误；（5）非谓语动词错误；（6）冠词错误；（7）代词的错误；（8）连词的错误；（9）名词的错误；10.在使用情态动词和助动词时产生的错误类型。

仔细分析以上问题后笔者认为，造成学生写作能力弱的主要原因有：（1）学生语言基本功薄弱；（2）学生主观上不重视写作，平时又害怕写作；（3）缺乏相应的写作技巧的训练；（4）缺乏必要的写作策略的指导。

新课程背景下要想让学生达到符合一篇好文章应该的标准，提高学生的写作能力，提高学生高考书面表达部分的分数，应该采取一些行之有效的策略，在平时的教学与训练中贯彻，逐步提高学生的写作能力。

二、采取的策略

1.注重写作基本功的训练。（1）课文的词汇教学不局限于照本宣章，而是结合英语的构词、同义反义比较、名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。（2）加强固定短语、固定搭配及基本句型等方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，训练学生写，就要让他们把这五种基本句型记牢，并反复不断地运用。这五种基本句型是:①主语+谓语;②主语+谓语+宾语;③主语+谓语+宾语(人)+宾语(物);④主语+动词+表语;⑤主语+动词+表语+宾语补足语。以上五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法非常准确地表达思想，因此，要增加作文的文采，还必须对学生进行进一步的扩句训练，以充分发挥学生的想象力。（3）课文教学的过程读、写、听、说交替，一般听说在先读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性。以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学习同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦、积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。（4）有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写，或连词完成短文，或填词完成短文。

2.写作的分类训练。以考纲加课程标准要求的各种书面表达形式为顺序，在学期和期中复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头后笔头的写作训练，可以使学生相互交流、取长补短、集思广益，更好地掌握同一话题文体的多种表达形式和不同的连贯组合；也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到了巩固强化作用。

以考纲和课程帮助要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：（1）用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知，比较其格式和句式特点。（2）让学生口头复述同一内容的两种通知。（3）教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。（4）由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。（5）教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。（6）归纳口头和笔头通知常用的各种开头语、中间内容的动词结构、结尾要求的套话和基本格式。（7）布置口头笔头通知的书面练习。（8）收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。（9）集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序。

3.加强阅读，抓朗读、背诵和默写。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些有力地说明了写的能力的提高不只是靠写的训练来达到的，只要多读多写、坚持训练，高中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。笔者要求学生平时多多阅读与所教课文相关的课外读物，在阅读的同时也认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的。这样写作起来，自然水到渠成。

4.优化作文的批改和讲评。（1）批改。首先，重点批改与轮流批改相结合。教师每次批改一部分，下次再批改另一部分，这样既有针对性又能照顾全体学生。其次，学生相互批改。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改、优中差生互改、小组互改或自我批改。一方面，通过学生之间的互改，增加了他们的交流，起到了互帮互学、共同提高的作用;另一方面，让学生了解到同学和自己常犯的错误，同时也学习了他人写作中的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，从而激发学习兴趣，培养他们的责任心和自我评价能力。（2）讲评。只练不讲评，学生就难以改正语病、提高写作能力。而通过讲评能使学生领悟到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野、发展思维。只有坚持每练必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，写出好的文章来，在高考中方可夺魁。对于写得好的习作，讲评时读给全班同学听，并张贴于作文墙报专栏上以予鼓励，亦可提高学生的写作兴趣和热情。

5.培养良好的写作习惯。首先，在动手写作之前要认真审题，弄清层次，构思好文章的整体结构，可以先在头脑中形成一个简要的提纲。其次，在写的过程中，要明确表达文章主题，内容要全面，并注意文章的简洁性。最后，要养成写完后进行自我检查的习惯，例如要点有无遗漏，句法、词法有没有问题，单词拼写有无错误等等。

综上所述，针对学生书面表达的难点错误，可把平时课堂教学、广泛的阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细，“慎始如终”则事情就会“水到渠成”。