“互联网＋”时代下护理专业病理学教学方法的思考

“互联网＋”时代下护理专业病理学教学方法的思考

徐靖

西安外事学院医学院基础医学部陕西西安710077

【摘要】在信息化背景下，“互联网＋教育”模式全面展开，针对目前《病理学》传统教学模式的现存问题，思考今后的改革方向，充分利用互联网的优势，实现传统与网络教学相结合的方式，并提出可行性的教学方法。

【关键词】互联网＋；教育；病理学；教学方法

【中图分类号】R47-4【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）08-290-01

“互联网＋”是近几年国民非常关注的一个热点，通俗的讲，就是“互联网＋各个传统行业”，这是利用信息通信技术和互联网平台，让互联网与各行各业进行深度融合，创造经济发展的新形态。目前，“互联网＋”在工业、金融、通信、智慧城市、教育、医疗等十几个领域中得到了广泛应用。在教育领域，电子信息技术对教学模式的转变起到了重要的推动作用，从最早PPT多媒体教学的应用，建设网络课堂、精品课程，到近年来非常受关注的幕课（MOOC）、微课、翻转课堂、混合式教学等，无不是通过互联网平台实现的，尤其是移动互联网的发展，各类APP应用软件的开发，使人们随时随地获得想要了解的信息，互联网改变了我们的生活方式、学习方式、工作方式，甚至是思维方式，具有便捷、全面、拓展、信息更新快等优势的同时，也使许多人沉迷于网络带来的新鲜感、娱乐性，视觉和听觉的享受，于是越来越多的人成为了“低头族”，课堂上学生玩手机的情况非常严重，教师们不断研究教学模式改革，为的是提高教学效率，提高学生的“抬头率”，和手机竞争学生的目光成为高校教师当下最急需解决的问题。

从事护理专业《病理学》课程教学近十年，一直在思考和摸索教学方法的改革问题，，针对培养应用型技能型护理人才的目标，对《病理学》课程的教学大纲、教学计划、教案、PPT课件进行反复修改，以“必需、够用”为原则，结合护士执业考试大纲要求，引入大量临床实例，讲述与临床工作关系密切和实用性强的内容。针对重点内容，利用PBL教学法，给学生布置病例题，以组为单位，让他们通过课前查阅资料，小组讨论来解决病例中提出的问题，在课堂上按组论述，教师进行点评和解析；增加实验教学，让学生自己观察常见病和多发病的病理切片，提高学生动手能力。虽然进行了大量教学改革的实践工作，但并没有改变传统教学模式，学生对病理学的学习兴趣和主动性依旧不高，尤其是高职学生的课堂学习情况非常差。近年来，学生上课迟到、早退、玩手机、听歌、睡觉等情况越来越严重，虽然也采取应对措施，比如严抓考勤、课堂提醒、没收手机（课堂代管）等，但效果并不理想，只是提高了到课率，增加了“睡觉率”，并未达到使学生认真听讲，积极思考的效果。面对严峻的现状，在信息化高速发展的今天，必须顺应时代要求，彻底改变病理学传统教学模式，以“互联网＋传统教学”相结合的模式，进行教学探索。

1.精心做好课堂设计

在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，教师应以学习者为出发点，思考每堂课应采用什么样的教学方法，什么样的表达形式展现。《病理学》作为一门重要的医学基础学科，在基础课与临床课之间起到重要的桥梁作用，重在阐述疾病发展过程中的病理变化，从而进行临床病理联系。在授课时，以回顾-病例引入-展开-归纳-引起思考的流程进行讲授，针对护理专业，在选取病例时，应与护理工作紧密相关，疾病应以常见病、多发病为主，这样能使学生产生兴趣，愿意认真听下面的具体讲述，从而增加学习的主动性，为掌握知识点打下基础。

2.利用大量Flash动画视频教学

病理学理论内容较为枯燥，如若单纯以传授式、广播式教学，很容易使学生在课堂上出现注意力不集中、犯困、玩手机等现象，很难实现高效的课堂教学目的[1]。而病理学很多病变的形成过程用语言讲述很费时，缺乏生动感，但flash小视频会使内容变得直观、生动、有趣，例如骨折愈合过程、血栓形成过程、溶栓治疗新技术、肿瘤的扩散、栓子运行途径等，每个视频均在1分钟左右，既不会占用大量课堂时间，但却能将一个个复杂的问题讲的清楚，使学生印象深刻，每次播放flash动画时，学生们看的很认真，玩手机、睡觉的同学就抬起头了。现存的问题是不会自己制作flash动画，就需要教师花功夫在网上搜寻。

3.微课的穿插式教学

微课是目前各大高校热捧和积极建设的一种教学新方法，将重要的知识点讲解录制成微小视频，一般在5分钟内，最长不超过10分钟，一个视频讲清一个知识点，影像、图片、声音的融合，用最短的时间使学生听懂一个知识点，可以把微课视频发布到所带班级的师生交流群，并提出相关问题，学生在课前自己下载或在线观看学习，在下次课堂上与教师讨论重点、难点知识[2]，可将学生课堂讨论情况记录到平时考核里，这样对提高学生学习主动性起到一定促进作用。但在制作微课时，需要教师准备大量素材，包括知识点的教学设计、PPT、教案等，精心设计录制形式和流程，精炼的语言，还需要专业录制人员的现场指导和后期制作，非常费时费力，但微课成品不仅使学生受益，还为今后建立在线课程提供重要资源。

4.借助互联网教学平台的力量

目前，许多高校在校范围内提供许多网络学习资源，例如中国医学实训视频平台、医药知识服务平台等，这些资源上都有病理学的知识模块，教师可将重要知识点的视频和练习题链接发布在师生交流群内，让学生课后自己在线学习和做题，并将做完的习题打印，公布答案后，教师批改或让班级学生之间互评，将结果记录到平时考核中，还可利用规定课余时间在各班的师生交流群里进行互动答疑，这就是最原始的混合式教学模式。当教学素材积累充分后，可选用合适的网络教学平台，让学生注册账号，完成课前预习、课中练习、课后复习，网上作业、互评、讨论为一体，真正做到线上、线下相结合的混合式教学，这是当下必需认真思考，积极准备和实施的新型教学模式。

5.慕课学习势在必行

作为民办高校，师资和硬件力量都比较薄弱，在短期内很难建设自己的慕课。教师可利用各大慕课网，在线学习充实自己的同时，将病理学的相关慕课推荐给学生，实现一个教育专用网，一部移动终端，让学生感受学校任你挑，老师由你选的“互联网+教育”。

参考文献

[1]黄海.微课在病理学教学中的应用研究[J].职业教育,2015,9:138.

[2]曹丽琴，李治江.微课程教学研究与应用探析[J].大学教育，2015（02）：163-164.

作者简介：徐靖，讲师。