加强语文素质教育提高语文应试能力

加强语文素质教育提高语文应试能力

李宜兰

四川西昌市第二中学李宜兰

《新课程标准》把教学目标放在人的素养的养成上，将语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”，“形成良好的个性和健全的人格”上。而我国目前仍然是以高考作为唯一选拔人才的方法，分数仍然是评价的重要甚至是唯一的标准。因而很多人都认为提高语文素养和应对高考是素质教育与应试教育的关系，二者之间难以真正有效协调统一。对于新课改，近年来也有“素质教育叫得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”的绝妙嘲讽，认为只要应试教育的体制没有根本改变，素质教育便只能是一纸空谈，这二者似乎构成了新形势下教育领域内的一个两难选择。我个人认为不管是什么教育都是不能回避考试的，在现行体制下这两者可以共存。搞素质教育就一定要叫停考试的选拔功能，搞应试教育就势必要牺牲素质教育实乃荒谬之谈。素质教育、应试教育可以同时轰轰烈烈而又扎扎实实。语文素养较高的学生不一定能成功应对高考，但语文素养不高的学生是一定不能成功应对高考的。处理好教学过程中的一些细节问题，素质教育之“矛”可以有效攻克应试教育之“盾”。加强语文素质教育，提高学生的语文素质，真正的落脚点仍然是提高学生的听、说、读、写的能力。下面就如何加强传统的听、说、读、写训练，使学生语文素质的提高落实到位，进而提高学生的语文高考能力提出具体的实施办法。

一、听、说能力的提高

传统的应试教育只注重读、写训练，忽略听、说训练。这样的教育模式和手段，导致学生的实际语言运用能力极为低下。就像我国前些年的各级英语教育中的“聋哑英语”一样，学生可以阅读相应的英文段落，能用英文进行简单写作，但实际听、说能力却几乎为零。

语文教学中忽视听、说能力的培养，肯定不符合“新课标”中“全面提高学生的语文素养”的要求。其实这一能力完全可以在教学课堂上得到有效训练和提高。在课堂上对学生进行听、说训练，教师要密切关注每位学生的反映，注意课堂的互动和相互配合，引导、促使学生能专注倾听，作好笔记；能复述、概括一些课文片段或细节。精心设置课堂提问，注意提问的有效性和必要性，调动学生在课堂上回答问题的积极性，引导要求学生回答时声音响亮、表意清楚、正确，把自己的想法准确地表达出来。还可以适时地进一步展开讨论，进行论辩，力求做到观点鲜明、有理有据、语言简明、连贯、得体。还可以和课外与学生进行的各种交谈相结合，让学生的听、说能力不断得到加强。

二、阅读能力的提高

我非常赞同北京大学温儒敏教授在“2010年四川省高中语文教师新课改培训”中提出的听、说、读、写中最重要的是“读”的观点。在指导学生进行各类阅读时一定要充分重视阅读的有效性。注意不要过于肢解文章，过多纠缠于一些技巧环节，应该侧重培养学生的整体阅读感知能力，文采、修辞等因素在此基础上可以适当解析，这样学生能逐渐有一个发现美、感悟美、创造美的层进过程。学生对语文的兴趣、对阅读的兴趣才不会被枯燥、呆板、程式化的解读模式扼杀，学生的阅读兴趣、阅读量、阅读品味才能真正得到保障。有了大量的阅读积累之后，学生对文学作品的内容、情趣、艺术等方面的感知和表达能力自然会提高，所谓厚积才能薄发。在此基础上，可以在一个阶段性的阅读过程之后进行相应的阅读理解解题训练，适当针对考试实现“无缝对接”，这样的积淀过程可以切实保证学生阅读能力和考试能力的齐头并进。

在阅读教学实施过程中，教师应把重点放在指导学法上。让学生在阅读中养成良好习惯，重拾前人的读书方法，做读书笔记、摘抄、批注都是极好的方法，所谓“好记性不如烂笔头”，这是最好的阅读积累。具体作法一是培养学生识记能力。指导学生借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用，要求学生对生字读音准确、书写无误，对新词语理解正确；二是指导学生根据不同的文体特点，理解课文的中心、结构、方法，对体裁不同或相同的课文进行分析比较，以教材为例子，由讲读延伸到自读，由课内延伸到课外，循序渐进，举一反三，反复训练，以掌握阅读技巧；同时要有意识地注意积累，大量的积累可以让学生在以后的阅读中获得“互现”、“顿悟”的欣喜；三是指导学生欣赏课文中优美、经典的语句、段落，欣赏文学作品的现象和描写，对学生同时进行审美教育，陶冶情操，鼓励学生对课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问；四是指导和训练学生学会默读、精读、略读、速读等多种阅读方法，培养学生卷点批注、摘录、制作卡片、写读书心得笔记、列提纲的习惯；五是引导学生多阅读课外读物，多看报，多听新闻，多看具有趣味性和知识性的电视节目，每学期应提倡阅读2、3部名著。

经过这样的长时训练后，学生的实际阅读能力必定会大大提高。应对考试中的字词、句的运用等就能减少失误，对各种文体的语段阅读也会驾轻就熟。

三、写作能力的提高

作文训练的具体实施要注意以下几个方面：一是时常督促学生写字规范、工整。现在电脑的普及使用等原因导致学生的书写能力大大下降，不少学生的文字书写模糊难认，这肯定谈不上“语文素养的全面提高”，对高考成绩也会有影响。因此平时对书写潦草的作业不能迁就，要及时指出、教育并重做。平时书写形成了美观、规范的书写习惯，高考时卷面自然就整洁、美观，有利于提高作文等文字题的得分。二是指导学生学会观察和分析周围的事物，重视对学生的思想品德教育，引导学生把自己的所见所闻和作文结合起来，使学生在作文时能写出真情实感，文道合一。三是教会学生把自己平时从课文中以及各种课外读物中积累的材料恰当地运用到自己的作文写作中来，阅读积累在写作中的功效得到充分体现。三是教会学生修改作文，培养学生形成修改作文的习惯。平时写完作文后，可以用读的方法修改作文，以体会作文语句的语感是否有问题，使作文语句流畅、文辞优美。还可以采用学生互批互改的方式，让学生在修改别人的作文过程中提高自己的写作能力。作文教学经过这样的训练，学生在写作能力提高的同时也会在高考作文中体验到成功的喜悦。

素质教育势在必行，现行条件下高考制度又不可能废除，作为语文教师只有在语文教学实践中将两者有机融合在一起，才能更好地实现素质教育“全面提高学生的语文素养”和高考选拔人才的目的。