如何走出传统语文教学的误区

如何走出传统语文教学的误区

姜红艳

在中学所有学科的教学中，语文是最受指责和抨击的一门学科。很多业内人士为此忧心忡忡，他们在对传统语文教学的质量深表怀疑的同时，却又难以指明语文教学改革的切实可行的新方向；教育界人士对传统语文教学也贬多褒少，大加挞伐，认为传统的语文禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。于是，语文成了过街老鼠，人人喊打，甚至一些语文教育者也跟着鼓噪。似乎传统语文教学真的一无是处，语文老师也真成了不思变通的代名词。

其实，语文教学的这种现状，绝非只是由语文老师的教学方法造成的，过分地指责中小学语文老师的素质低下是轻率的，也是有失公允的。事实上，旧语文教材和现实生活的严重脱节，教学观念的陈旧落后，高考指挥棒语文考纲的误导，使语文老师困惑无奈，无所适从。语文老师要摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育观念，走出一条顺应潮流的教学新路。

一、挣脱旧的教学镣铐，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区

语文老师能否顺应时代的发展，说到底，还是教育观念更新的问题，旧的观念不转变，新的教学思想就无法进入，因而语文老师要做到与时俱进，与时代合拍。有的老教师几时年来都机械地抄旧教案上课，内容上不做翻新，甚至闹出父子两代人同听一种讲义的笑话。有的老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，如此教学，就很难调动学生的兴趣，也很难提高学生的语文素质。作为一个有创新精神的语文教师，他是不会囿于常法的。敢对传统说不的老师才是好老师，而不敢跃雷池一步的循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。

教师要打破沉闷的缺乏生气的传统教法，对传统的教育观进行彻底的否定，要勇敢的摒弃传统教法的束缚。首先，教师要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑。不必事事越俎代庖，要明白知识的传授永远不如技能的传授，真正地做到授之以渔。其次，教师要研究教材和学生，吃透两头，教材中哪些是最应该讲的又是学生最感兴趣的，用什么方法最容易吸引学生的注意力。要尝试创新教学，激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生破疑。同时教师还要克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍，不求面面俱到，万无一失；但求一点突破，学有所获。要及时了解语文教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能力。

作为语文教师，要使自己知识广博一些，要成为一个杂家。上课时能旁征博引，增强教学的知识性和趣味性。语文老师更要关注社会，关注生活，让我们的教学更贴近学生，更贴近生活。语文老师要改变“一支粉笔，两本教材”打天下的局面。如果你无法给学生许多新的知识，你最终将失去他们，他们可以去上网络学校，去寻找适合他们的名师。低劣的教学手段必然会被时代淘汰，低劣无能的教师也难以避免被淘汰的命运。内容的单调，气氛的枯燥，方法的古板都会成为语文课的硬伤。传统的教学不注重研究学生的做法应及时得到校正。所以，每个教师都要与时俱进，要掌握最现代化的教学手段，使现代信息技术有效的服务教学。我们只有熟练地驾驭它，才能胜任二十一世纪的语文教学。那种只抱着教学参考书布道的做法是行不通的。

二、语文老师要指导学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区

语文学科课外获取的知识量是随时代的发展不断扩大的。因此，必须让学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区。语文老师不能把自己当成传授“固有知识”的机器，而应该侧重向学生传授获取知识的方法，这就是授之以渔。我们由于条件所限，可能“捕到的鱼”总是无法满足学生的需要，谁都知道要给学生一滴水自己要有一桶水的道理，但要给学生一桶水，我们未必有千万桶水。可见，教师不仅要克服知识贫乏造成的尴尬，不断地充实自己，更应改变角色，宁可做一个牧羊人，把学生引向知识的原野，也不能只做一个割草人，因为你很可能满足不了现代的学生。我在教学中按以下方法操作，取得了一定的教学效果。

1.重视指导学生开展研究性学习，以课本为载体，向课外延伸。

语文课本的文章，我们只能把它当成一个例子，教师讲课时，不能眼光只盯住课内，要注意以篇引类，拓宽语文的空间。我们在学习每一篇课文，每一单元课文时，注重的应该是交给学生学习这一类文章的方法。让学生能以课本为载体，向课外延伸。这样，有了老师的指导，学生的学习能有的放矢而不至于盲目。新的语文教材把研究性学习引进到教学中，就是对传统的以教师为主体的做法的校正。我们不能轻视学生的创造力，要真正走出应试教育的阴影，就必须转变思想观念。要重视发挥学生的能动性，推进素质教育。当然，课本是我们教学的依据，我们不能抛开课本谈拓宽，那是本末倒置。只有课内知识夯实了，才能使研究性教学向纵深发展。

2.采用合作探究法，引导学生学习名篇名著。

为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，我们的《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。比如：曹雪芹的《红楼梦》，罗贯中的《三国演义》，钱钟书的《围城》，巴金的《家》，鲁迅的《呐喊》，莎士比亚的《哈姆雷特》，雨果的《巴黎圣母院》，托尔斯泰的《复活》，屠格涅夫的《猎人笔记》，泰戈尔的《泰戈尔诗选》，海明威的《老人与海》，以及我国古代许多著名诗人的代表作。当然，高中生课业负担过重，学生们一次读完是不可能的。不读，却是语文学习的一大失误。为了能使学生的语文学习更上一个台阶，我们应该把合作探究法引进到名著的阅读中。

3.充分利用网络资源，拓宽学生的阅读面。

网络是一座取之不尽用之不绝的矿山，要让学生利用现代信息技术，向网络攫取具有时代性的知识。事实上，网络上有大量的电子书籍和文章，如果学生有了一定的过滤能力，是可以引导他们去涉猎的。宽带拉近了人与世界、人与社会、人与自然、人与文学的距离，我们没有理由拒绝现代文明的成果。

4.应充分发挥《语文读本》的作用。

现行的语文教材，还出版了一套配合语文教学的《语文读本》，其目的就是要与教科书配套使用，让学生在老师的指导下在课外阅读的。因为课时有限，教材中的文章不可能太多，只凭一套教科书来培养语文能力是不能奏效的。让学生去系统地啃读古今中外的名著，显然是行不通的。要扩大视野，增加积累，就必须加强课外学习。

《语文读本》就是配合教科书从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力的。它既注意了课堂内容的延伸性，选用了与教科书内容相关的文章，有助于加深学生对课文的进一步理解；又注意了鉴赏性与知识性，能够让学生丰富文学底韵，增进文学素养，充实语文知识，增强读写能力。然而，现在很多语文老师都只重视教科书的传授，即使有《语文读本》，也是放任自流。学生刚拿到书时，有点新鲜感，但是随便翻翻就束之高阁了，根本没有发挥它的效用。

可见，语文老师同样不能忽视对《语文读本》的导读。有的老师提出，要让学生形成自觉阅读的习惯，老师在命题时要适当的考些语文读本上的内容。这的确是诱导学生自觉阅读的好方法。总之，我认为在当前的形势下，重视语文研究性教学的开展，重视《读本》的导学，引导学生自觉利用网络资源，有针对性的指导学生对某些名著进行研究，对提高广大学生的语文能力是极为有利的。

三、语文老师要走出只追求形式的华而不实的教学误区。

语文教学改革应走“提高学生的综合素质，尤其是发展学生的智力，提高学生的创新能力”的路子。语文老师不能追求只讲形式而不求效果的花里胡哨的做法，这种务虚的教法是行不通的，必然会贻误学生。教学是实实在在的事，来不得任何的弄虚作假。教师要在认真钻研教学大纲的基础上，认真进行阅读、口语交际和作文等专项研究，要博采众长。事实上，我们当代也涌现出许多语文教育家，都是在教改上很有建树的名家，都是值得我们借鉴的大师。我们要避免固步自封，要虚心的借鉴别人成功的经验，使自己也能在教学上形成独特的风格。不管哪种教法，都必须符合我们的实际，我们既不能好高骛远，又不能裹足不前。

语文课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识，更应是探究知识的场所，是教师智慧充分展现的平台。在听课中我发现，有的课，特别是语文课、语文公开课，那动人的情节、华美的辞章、丰富的想象，总会让教师有一种痛快淋漓地发挥一番的冲动。因此，旧的教师身份以“传道、授业、解惑”为“天职”，这就促使教师把学生抛到了九霄云外，天马行空，在学生面前扮演一番渊博的师长角色，尽情展现自己的风采，迷惑了纯真的学生，甚至蒙蔽了听课的领导。殊不知，往往听了这样的课，课后一调查，反映都不尽人意。学生除了认为老师课堂很精彩，他们却一无所获。因为这博古通今，口若悬河的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得了学生一片叫好声与佩服倾慕之外，并不能表示学生具备了这些能力。又那里谈得上以人为本，以学生发展为依托呢？

在新的形势下，教师有必要重新认识“师者，所以传道授业解惑也。”但目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象。所以，很多老师对课堂还是拿捏不准，怕放而乱，收而死，因而学生的分组只是走过场，没有真正发挥合作学习的作用。还有，就是有的老师本身素质不高，在教学中没能很好的抓住有利的教学机会，不能给予适时的启发，使得很好的教学机遇一晃而过。更为致命的是：在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西——基础知识的传授，造成了课堂掌声热烈，热闹非凡，知识却掌握不牢固的现象。如果没有应有的知识基础，就更本谈不上发展能力。

总之，我们要走出语文教学的误区，更新教育观念，求实务新，掌握现代教学技术，不断提高业务素质和驾驭现代信息技术的能力，才能在未来的教育竞争中立于不败之地。