高中数学核心素养的养成路径及实践应用探究

高中数学核心素养的养成路径及实践应用探究

徐志涛

徐志涛（深圳市盐港中学广东深圳518000）

摘要：高中阶段的数学教学从其范围以及知识结构来讲，学生进行学习或深入探究较为困难。按照现阶段我国新课程改革的目标内容，重视高中生的学科核心素养培养，提升学生的逻辑思维能力、空间想象力、实践探究能力等已经成为我国高中数学教师所广泛关注的问题。本文将从数学教师核心素养的养成路径以及实践应用途径入手，对现阶段的数学教学方法以及制度模式进行完善，全面提升学生的数学学习能力。

关键词：高中数学；核心素养；养成路径；实践探究

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-027-01

引言：我国现阶段的高中数学课程开展，不再像以往那样重视学生对理论知识的学习，而是将学生思考能力以及解题思路进行培养，使得学生在对数学基础知识学习阶段形成个人的数学思维模式，建立数学课程的知识框架以及体系。因此高中数学教师应该重视每一位高中生的核心素养培养，努力提升个人的教学方法与教学质量，按照以学生为中心的课程教学，强调学生参与课程学习阶段的体验与认知，更好的掌握数学知识。

一、高中数学教师对学生进行核心素养培养的基础条件

高中生进行数学学习阶段，其核心素养主要就使从抽象、建模、推理、运算等几个方面展开数学分析的一个过程或概念。对传统数学教学观念以及思路进行研究之后，发现数学教学的目标任务与数学核心素养培养之间的隐含联系，将数学课中类似的定理或概念分析，要求学生将其进行区分掌握，进而更好的完成教学目标。在这个数学学习阶段，教师讲解基础概念内容，学生通过间数学问题进行空间想象、逻辑推理，从而将多种数学知识进行融合，通过个人独立完成的解题过程，体现自己的思维表达以及空间分析的能力，这也就成为教师对学生进行核心素养培养阶段所必备的条件。

二、高中数学核心素养养成的路径

（一）重视对学生数学学习兴趣的激发

高中阶段的学生尽管在思想或行为上以及具备一定的个人意识，但从数学教学来讲重视对高中生的兴趣培养也是十分重要的。尤其是在观察与研究课本阶段，不难发现其中的公式定理与概念内容非常繁杂，学生长时间的记忆与钻研难免会产生厌倦。对此高中数学教师要对学生的核心素养培养，首先就可以将学生的积极性与主动性在课堂学习中调动起来。适当开展教学方法与教学内容的拓展形式，从而使得数学知识能够丰富化的呈现在学生面前，教师可以将数学教学内容进行分类，适当使用教学辅助工具将一些抽象化的数学图形变化过程，更加直观形象的展现在学生的面前，对学生空间思维能力养成以及拓展都有着良好的促进作用。数学教师在授课期间还可以考虑建立不同的教学情境，通过数学问题内容完成对学生的任务分配，教师字啊过程中及时进行点拨或引导，不仅仅能够将师生之间的和谐关系建立起来，也能更好的培养学生观察以及探究能力，此间的小组合作形式，对树立高中生的合作意识也有很大的帮助作用。

（二）强调全新的数学教学目标

数学教师重视课程讲解极端，对学生核心素养进行培养，需要将传统的、弊端教学模式摒除。不是采用只关心数学成绩，而忽视学生在探究数学知识阶段的进步与发展变阿虎。重视其核心素养的培养，需要高中数学教师在授课阶段强调以学生为课程教学的主体部分，全面掌握班级不同学生的基础条件以及知识掌握能力。通过建立针对性、全新的教学目标，在学生具备了相关的知识概念以及解题技巧之后，采用合理的教学模式与方法，将学生的阅读分析、独立思考、自主学习等能力培养起来，全面建设高中生的数学思维能力。

（三）完善教学课程体系，关注学生成长

完善的数学课程教学体系对促进教师的核心素养培养有着非常重要的作用，它能够让教师将自己的将教学过程分析与反思之后，提升个人的数学教学水平。通过建立合理的评价机制，采用多元化的综合评价方法，比方说将学生之间的互相评价、教师对学生的评价、学生个人的自主评价的内容进行综合。保证整个评价过程的公平与合理性，使得学生能够在这个过程中积极努力提升个人的学习水平，理清自己阶段性的数学学习目标，通过端正学习态度并采用合理的数学解题方法、思路等，通过阶段性的目标达成提升个人的数学学习能力。

三、高中数学核心素养的时间应用探究

（一）高中生数学思维培养

高中生的数学思维其实是对教师进行核心素养培养的重要条件，它能够帮助学生对数学知识中抽象化的数量关系，采用图形的方式简单化的进行比拟。学生就能通过正确的数学知识探究方法，了解解题思路与方法。教师在进行课程教学阶段，重视不同知识之间的关联性质，通过新课程教学阶段的旧课程导入，让学生进行解题探究过程中，注意区分不同知识概念的应用层面。将课本中的知识点以及重点难点掌握透彻，更好的完成数学问题解析。

（二）数学课程科学教学模式

高中数学教师在开展课程教学阶段，需要建立一个科学化的课程教学模式。并不是让学生掌握数学概念以及定义，那么数学学习就基本完成了。而是在引导学生对数学基础性概念学习阶段深入思考，带着问题去思考体恒学生的数学思维。课堂中教师设置合理的教学目标，对班级不同条件的同学进行针对性的建各级与培养，全面考虑每位同学的情况，保证学生能够在原有的能力基础之上，跟得上教师的教学思路以及课程进度，给后进生提供足够的提升空间。

（三）多样化的数学教学方法

高中数学核心素养的实践应用，其实可以通过丰富的教学方法培养出来。尤其是教师进行课程教学阶段课程讲解方式的重视，本身就是对数学枯燥的知识拓展的途径。为了保证学生参与课程学习的积极性主动性，高中教师重视对数学课程讲解的层次性与针对性，适当采用多媒体教学的方法，将数学内容的变化以及教学呈现形式丰富起来，教师通过视频播放、模板图形展示的方法，引导通学生自己去规划核心素养形成的路径与方式，更能使得核心素养的应用性具体展现。

结束语

高中数学核心素养培养是一个需要教师经过长期的努力以及探究，才能形成的有效过程。因此重视参与课程学习的学生主体配合教师的课程讲解工作，需要教师结合教育发展的情况，改进观念与教学模式，全面提升个人的教学质量。从而使得学生的核心素养以及数学成绩不断提升。

参考文献：

[1]李明.高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J].课程教育研究,2018(11).

[2]蔡月红.初中数学学科核心素养及其培养的路径探究——兼谈初中数学教学中的抽象素养[J].数学教学通讯,2017(26).

[3]徐建云.论高中数学核心素养的培养途径[J].学子:理论版,2017(23):65-65.