小学生语言文字训练三步走

小学生语言文字训练三步走

王景

王景

（莱芜市实验学校，山东莱芜271100）

语言文字训练是培养小学生语言运用能力的重要环节。叶圣陶说：“比如学一个字，要他们认得不忘记，用得适当，就要训练。”因此，小学语文教师应该在引导学生学习祖国语言文字的过程中，提高训练意识，运用语言文字知识对学生进行长期、严格、有目的的实践。

一、训练意识决定训练行为

意识决定行为，有效的意识才能导致有效的行为。落实到语文教学中，语言文字的训练意识就是要求教师深刻认识语言文字训练的重要性，牢固树立训练思维，持续培养训练习惯，真正做到将语言文字的训练贯穿于整个语文教学的过程中。只有教师自身提高了语言文字的训练意识，对语言文字保持高度的敏感，才能处处看到语文，才会时时想着训练。在日常的语文教学中才会善于发现文章中的语言点，进行由简单到复杂、由粗放到精密、由看到想、由说到写的系统训练，才能在教学过程中不仅仅重视知识的呈现，而且能做到扎实有效的落实。因此，我们语文教师除了具有一双善于发现语言文字训练素材的慧眼之外，还要培养强烈的语言文字训练意识。否则，就算素材摆在眼前也会视而不见。

二、运用语言文字知识指导训练

在语言文字的训练中，语言文字训练素材是个体，而语言文字知识是整体。在普遍意义上，语言文字知识是指导语言文字训练的纲领。离开语言文字知识指导的所谓训练，只能是工匠式的简单操作。运用语言文字知识指导语言文字训练有利于克服教学的盲目性，也是形成教学闪光点的重要条件。

在《桂林山水》的教学中，李吉林老师运用语文知识指导训练的例子就很典型：

师：这时你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们看到桂林山水就会想到祖国的山山水水。“山水”这个词的意思还能用什么词来说。

生：山河、河山、江山。

师：这些词可以和哪些词搭配起来表示祖国山河的美丽？

生：锦绣河山、江山多娇、山河秀丽、大好河山。

师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美丽？

生：祖国的山河很壮美。

师：改成感叹句会吗？

生：祖国的山河多么壮美呀！

这一系列的语言训练，从“山水”这个词扩展开去，从一个词到许多同类的词；再由词组成短语、成语；再把短语组成句子，并把陈述句改为感叹句，形成了完整的训练过程，体现了自觉地运用语文知识指导语言训练的意识。

三、语言文字训练应抓好三个环节

1.备课时抓好训练点，搞好预设

凡事预则立，不预则废。教师在备课时应对文本中出现的语言点、训练点做到心中有数，才能在课堂上进行有目的、有重点地系统训练。备课时要留心教材中运用精当的词语、句式和表达方法，充分利用这些素材设计训练活动。抓好、抓准训练点，关键是要“细读文本”。优秀的训练设计来源于对课文的潜心领会，即叶圣陶先生所说“潜心会文”。另外，教师领会课文时，要有意识地站在作者的角度通观全文。文中语词、句式都是经过作者仔细推敲的，如果教师能够换位思考，将作者的文章再做推敲，做到语词、句式的解构与重构，那么对语文训练素材的准备将更加准确与具体。

2.课堂上抓好训练时机，重视生成

在师生互动中，学生往往会暴露出语言运用上的缺陷，这是抓好训练的良好时机，据此进行的纠偏性训练能够因材施教，会收到事半功倍的效果。如在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，学生提出了这样一个问题：“‘山上的积雪融化了’为什么不用‘溶化’？”笔者利用这个提问进行了一系列训练：首先让学生查词典，查出了“溶化”、“融化”和“熔化”；其次，让学生说一说这三个词的共同点和不同点；随后，趁热打铁，引导学生解释为什么要用“融化”而不用“溶化”和“熔化”；最后，笔者和学生一起进行了归纳总结。这样，一个看似难以理解的问题，由于训练时机抓得好，在学生参与下轻松地解决了，既调动了学生的主动性，又丰富了学生的语汇积累

3.常规阅读训练，搞好运用

这里所说的常规训练，是指不需要特定的条件，在一般情况下都能适用的训练方式，如复述、划分段落、归纳中心思想、加标点符号等。而很多教师忽视了课程标准的规定，对于这些传统的、行之有效的训练方法没有足够的重视。过去一些常规训练存在问题，不在于这些训练形式本身，而在于做法。例如划分段落，如果不是教师说学生记，而是让学生思考、讨论，也不要求统一，不作为考试内容，这样把划分段落作为理清思路的训练方式有什么不好？读书中的归纳概括十分必要。读一本书，要越读越薄；读一篇文章，要越读越短，这是阅读能力的重要方面，阅读课上的段落训练是锻炼这种能力的重要方法。

总之，语文是工具性和人文性的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根。因此，要加强语言文字训练的意识，为学生搭建语言训练的平台，引导他们在训练中内化语言、运用语言，从而升华他们的人文内涵。