关于初中英语阅读教学的几点探讨

关于初中英语阅读教学的几点探讨

郑文丽

甘肃省白银市靖远县大芦乡大芦中学730618

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个学生的听说读写等能力的发展。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。因此提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要目标。

下面，浅谈一下如何解决初中英语阅读课存在的问题。

一、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

二、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高

1.“语言点问题”的设计与作用

根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2.“整体理解性问题”的设计与作用

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。

三、教学中重视学生的课内外阅读，以提高语言的综合运用能力

阅读是通过书面形式达到弄清材料承载信息的语言交际活动，阅读理解题在各类语言题测试中都占有很大比例。在英语测试中，阅读理解一直是学生的“拦路虎”，可以说，阅读能力的高低决定着英语考试的成败，故此“阅读攻关”一直倍受老师、学生关注，然而，阅读能力的提高不是一朝一夕就能解决的，贵在平时。

天天朗读，积水成渊。学习语言的重要途径是运用，所谓“熟能生巧”，每天要求学生朗读单词、背诵课文、制定计划、持之以恒，看似“死记硬背”、“囫囵吞枣”，其实学生受益很多：一则让学生养成朗诵的习惯，大声朗读不仅能引导注意集中，还能刺激脑细胞，加深记忆，而且有助于提高口语表达能力；二则大量的识记让学生潜移默化地感悟一些语法规律和习惯，对阅读能力的提高大有裨益。

四、传授解阅读理解的基本技巧，提升英语阅读能力

阅读理解包括阅读的速度和理解的准确度，只有具备这两种能力，才能达到阅读的目的。要想提高阅读能力必须教给学生正确的阅读方法和一些实用的阅读技巧。

快速阅读，整体把握。阅读时必须纠正两个错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确，二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。这使不少学生在阅读时逐字逐句研究，查字典，翻资料，费时耗力，不但影响速度而且常常中断思路，对文章的理解支离破碎，没有整体观。因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，遇到生词跳过，不在生词难句上纠缠，而是快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、关键句。

五、归纳总结，拓展延伸，训练学生的阅读能力

要提高学生的阅读能力,除了应考阶段的集中“突击”外,主要还在于平时教学的点滴渗透。充分利用课堂，精心设计，引导学生思考，如春雨润物般无声地提升学生的阅读能力。

例如为培养学生快速阅读、整体把握文意的能力，课堂可设置文意概括型和扩充型提问，要求学生从文中找出段落主题句，训练中让学生明白大多数文章的主题思想是通过一个句子来表达的，并逐步总结规律：演绎性的文章主题句常在段首，归纳性的文章主题句常在段末，主题句在段中时文中经常有一个转折词。扩充型提问主要是让学生延伸思维，拓展材料的背景等知识，引导学生对文中的人物、事件进行描述或评价。再如为克服学生阅读中的生词关，教学中老师可以用“换词法”故意设置障碍。然后引导学生或根据上下文的联系，或根据整个句子，或根据构词法来推断生词的含义，逐步形成学生的“猜”的能力，让学生明白词汇再丰富也会遇到生词，但可以“歼灭”，在猜的过程中要认可生词词义的模糊性，不必太认真，相当接近即为正确，这样能够激发学生热情，增强自信。

总之，教无定法，殊途同归。相信通过全体英语老师的不断探索和实践，会有更科学有效，符合新课标的英语阅读教学法涌现，为提高学生的阅读能力而不断努力。

参考文献

[1]R·埃利斯《第二语言习得研究》.北京：外文出版社，1999。

[2]夏慧贤《当代中小学教学模式研究》.南宁：广西教育出版社，2001。

[3]袁金华《课堂教学论》.南京：江苏教育出版社，1997。