让学生乐意写作文

让学生乐意写作文

元瑞梅

河北省沙河市柴关学区寄宿制小学元瑞梅

〔摘要〕学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。语言贫乏，不足以承载思维，即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文字，理应享受的成就感也只能变成不会写、不能写、不善写了。但只要我们把阅读与积累作为一种任务，日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度，脑子里就会建立起一座“语言仓库”，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。

〔关键词〕小学语文习作阅读

1沐浴书香，享受阅读之乐

为改变习作困难，学生“读”得少，不重视“积累”，肚中无“货”这一现状，我是这样做的：

1.1运用名人名言引导学生明白“读”的重要意义。人往往知道了自己要做的事的重要性，才会更有热情更有兴趣去做。我是用名人关于读书的名言，引导学生明白“读”的重要意义的。如：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“阅读是作文的父亲。”多读多见，熟能生巧，久而久之，也就融会贯通，可以拿来为己所用了。

1.2帮助学生选择适合阅读的书。我为他们选择的第一本书是杨红缨写的《淘气包马小跳》。这是一套非常吸引人的书，事实也是如此，学生们对此书非常着迷。渐渐地，他们喜欢上了阅读，也慢慢地扩大了阅读的围。

1.3带着“写”的需要去阅读。有看法认为：需要是人的行动和发展的真正动力，是个性发展的决定因素。以往，我们让学生积累语言，都存在着盲目性，有点任自流之嫌。学生没有明确的积累需要，因此，积累的积极性不高，总是为完成任务而积累。在引导学生阅读积累的过程中，我则反其道而行之，即在每次作文前一周，向学生布置要写的习作，让他们明白本次习作的要求。然后，让他们带着“写”的需要去阅读与本次习作有关的写作知识和优秀习作，将其中的优美词句、片断、警句等摘录下来，习作时视具体情况加以运用，自然写出来的习作与以前就大不相同了，学生也体验到了成功的乐趣，大大地激发了他们阅读积累的兴趣和积极性。

2学会表达，品尝成功之乐

作文是学生认识能力与语言文字表达能力的体现。没有扎实的遣词造句能力的学生，在语言文字表达上就会不如人意，写出来的文章只会干巴巴的几条筋，就像光秃秃的树干，没有繁茂的枝叶，读之味同嚼蜡。因此，我们在习作教学过程中，就要十分注意指导遣词造句的训练，使他们习作时有“法”可依，能写出比较具体的文章来。

2.1分解动作训练。分解动作训练就是把一个动作分解为一组动作，学生写人物的动作往往过于简单、笼统，只写最后一个表示结果的动作。我是这样指导学生进行动作分解训练的，以“剥花生”为例：首先，让学生亲自剥花生，并写下来。有生这样写：我拿起花生，用牙齿咬开，然后剥去花生壳。我告诉他们：这样写，比较简单，如果把每一个动作分解成一组动作后，就会具体多了。其次，让学生再次剥花生，并要求细细地体会每一个动作。进行引导点拨后，他这样写：我拿起花生，放在嘴边轻轻一咬，“嘎”的一声，咬破了外壳，而后用手剥去壳，把花生仁托在手心，两只手掌并拢了搓一搓，搓去那层红色的仁衣，再举到嘴边“呼”地一吹，仁衣飞走了，白白胖胖的花生仁留在手心里。第三，比较前后两次写的“剥花生”片段，进一步体会感悟：将笼统动作细细分解，确实能使文章写得更加生动具体，更具可读性。在学生理解了怎样分解动作后，就要求他们有计划、有目的地进行此项训练。训练题如：在家里的吃螺丝、擦桌子……体育课上的跑步、跳远……课间活动的跨步、斗鸡……

2.2修辞运用训练。如果在描写时，能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，文章就会大放异彩。为了进行修辞运用训练，我分两步走：第一步：找一些运用修辞手法描写的典型片段，品读感悟，并配合进行专项积累。如：朵朵烟花，赤如红梅，粉如桃花，黄如秋菊，白如玉兰，绿如翡翠……它们忽而像盏盏明灯，红光闪闪，忽而像闪烁的繁星，银光熠熠。（比喻手法的运用，写出了烟花的无比美丽。）第二步：指导练习运用。我剪辑了一幅春天草地上盛开着野花的图片播放给学生看，要求学生先细致观察，再口述。学生在讲述花的颜色时说：有白的，有黄的，有粉的，有红的……美极了。我提示：“你能用上比喻的方法将五颜六色的野花描绘得更美吗？”经过思考，该生这样写：春天，绿油油的草地上，开满了五颜六色的野花：白的如雪，黄的像金，粉的似霞，红的如火……就像给大地铺上了一床花地毯，美极了。通过这样修改，比喻的运用使各种颜色的野花跃然纸上，带给人以美的享受，同时也能使文章内容写得更具体。

2.3巧添修饰成分训练。巧添修饰成分就是把一句或一段描写不具体的话，巧妙地添加上一些修饰成分，使文章内容更加具体生动。这一点相对比较容易，我就举例子引导掌握方法，然后提醒他们在习作时加以运用。

《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”对于习作困难生，我们必须实行差异教学策略，全方位地了解他们，做到对症下药，因人施教。