提高小学生口语水平的有效训练

提高小学生口语水平的有效训练

蓝淑琴

蓝淑琴（马山县里当乡太平小学广西马山530600）

小学语文教学大纲提出：要严格系统地对学生进行说话训练，培养和提高学生说话能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是小学语文教学的根本目的，语言包括口头语言和文字语言，而口语训练在儿童语言文字能力形成中有着重要意义。针对大纲要求，在口语交际教学过程中，这就需要我们认真研究，采取切实有效的训练方法，以提高儿童口语表达能力。

1.运用字词，进行口语训练

学生学过一些多彩的语言后，到写作文时却不会运用，这主要是因为缺少用语言进行说和写的训练。如果从低年级开始，就有目的地加以指导训练，让学生把学过的语言运用到实际生活中，运用学过的字词进行具体地说话训练，以仅能起到积累字词的作用，还能提高学生的语言表达能力。如在教《桂林山水》时，“桂林的水有什么特点？”学生在读文圈点，归纳出“静、清、绿”。老师追问：“桂林的水是怎样‘静、清、绿’的？”学生答“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”在教师的引读下，学生烂熟于心，悟得了组语的方法。继而可以引导学生观察周围熟悉的景物，如学校花坛，家乡的桃花，家乡的山泉等，用语言口头描述。又如在教学《翠鸟》一课时，通过引导，学生一下子就划出了该课的生字新词“绣、腹、泛、蹬、叼、摇晃、饲养”等，当我让同学们谈谈对词语的理解时，同学们给出了如下答案：如“绣”一词，学生认为是“锈”。“蹬开”有的学生想到“用手拨开”。“摇晃”同学们会想到“姿势不对”、“会摔倒”……对于这些，我并不急于给出正确答案，而是先对同学们的勤动脑，让学生们踊跃发言，教师进行适当归纳。这样，从而使学生不仅能牢牢掌握住词语的正确含义并能较好地运用词语，又能培养学生的口语能力。

2.运用句式，进行口语训练

语文句式训练在低年级语文教学中具有十分重要的地位，也是整个小学阶段语文句式训练的基础。中年级的写段练习、高年级的写篇练习都与学句、说句、写句有着密切的联系。在教学中，对课文中的典型句式，让学生进行模仿练习，进而达到内化和熟练运用的目的，是提高和规范学生口语表达能力的重要措施。在低年级句子训练中，造句是重要的方式。通常我们先让学生在课文中找出含有这个词的句子，然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话，比如：“许多”，有个学生说：“我看见旁边有许多鲜花。”原来学生在模仿课文：“乌鸦看见旁边有许多石子。”这不怕，“上文说到了，在什么旁边？”“瓶子”。“那，你在什么旁边，看到有许多鲜花？”“校门旁边。”“好，从头说，把‘校门’加进去！”“我看见校门旁边有许多鲜花。”这样的训练体现了教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径方法，鼓励独立思考。就句子而言，最突出的是长句子的高频出现。长句子的高频出现是适应发展儿童语言，发展儿童思维的需要。对提高孩子们观察能力、理解能力和语言表达能力有重要的示范作用。在《悉尼歌剧院》一文中，描写悉尼歌剧院外形特点的有关语句无疑是本文的精彩之处。教学时，教师在引导学生认真品读感悟这些优美的语句，丰富他们的语言积累和积淀语感的基础上，指导学生用课文中的句式“整座建筑像，像像，又像，更像”引导学生运用同样的句式进行说话练习。这样，利用文本可拓展的“因素”，适时适度地进行拓展，让学生在此基础上进行模仿，模仿中有所创造，不仅给了学生运用语言的机会，从而提高了学生的口语表达能力，同时，使学生在语文实践中获得了语文能力。

3.运用段式，进行口语训练

口语训练有利于培养学生思维的敏感性和灵活性。学生掌握课文中的词句，要背诵出来的并不难，但要自己运用词语或句式合成新的完整的一段话，这就不容易了。教师的教学就是要培养学生说话的能力，在此训练中，一是要学生说前考虑好说话的顺序，二是要考虑好说话的内容，三是要通过形式的运用，增强表达效果，使口语表达和思维训练同步进行。如教学第五册看图学文《八角楼上》和《周总理的睡衣》后，我要求学生依照课文中毛主席坐在八角楼的椅子上，在油灯下写文章的情景，说一位同学写字、读书或做作业的一段话；参照邓妈妈为周总理补睡衣的一连贯动作，说一段自己缝钮扣、洗衣服等劳动的活儿。由于学生不仅有具体内容可说，又有范文可仿，有样子可照。从书本上学到的观察方法，要不断运用到生活中去，设身处地去观察去体验，既可以培养其观察能力，又可以培养学生的口语表达能力。

总之，真正从口语交际本身的特点出发，从小学生的实际情况出发，使小学的口语交际训练量足、到位，小学生的口语交际能力一定会得到迅速提高。