小学教学的教学现状及解决方案

小学教学的教学现状及解决方案

刘淑华

山东潍坊昌乐朱汉镇小学刘淑华262411

【摘要】：科学课不仅是教知识，重要的是挖掘科学知识、科学概念与兴趣之间的内在联系，以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养。作为一名农村科学教师，我在教学实践中克服现状，创新实施了一些教学方法，旨在提升学生的科学素养，在信息时代向智能时代迈进的大背景下，为学生的终身发展奠定一些基础。

【关键词】：小学科学、核心素养、创新对策、

一、农村小学科学教学的现状

1.农村小学缺乏科学教学的实施环境

①科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。而学校多媒体教室太少，教学缺少必要的资料，许多内容学生理解困难，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。

②科学课堂教学内容密度大。在教学中，许多教学内容需要学生自己?过思考并设计的实验验证自己的假设，但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。

③实验条件跟不上，探究活动难保障。农村学校，教学条件尤其有限，实验器材极其短缺，绝大多数探究活动没有现成的器材，能做几个演示实验就相当不错了，不少实验连演示都不能满足，探究活动只能停留在纸上。

2.教师的观念更新赶不上改革的步伐

新课程标准要求教师更多地用探究式方法实施课堂教学，努力促使学生从被动接受知识转变为主动获取知识。要求教师必须转变教学观念，采用全新的探究式教学方法。不少教师由于受长期的思维定势的影响，总觉得学生不能探究出结论，还是自己把问题讲明白心里踏实，很少考虑为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，也不能放手让学生通过合作的方式解决某个实际问题，总是把学生限制于课堂上认真听讲、课后解几个题目。同时我县乡镇农村小学中（包括我校在内），有相当一部分科学教师是由老师兼职的，由于他们对科学学科的特点不熟悉，甚至有些演示实验都不能完成，更别说指导学生进行探究了。

3.评价标准不理想，教师心理压力大

新课程标准所倡导的评价体系是全面的质量观。所谓教学质量是从教学目

标、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果等多方面对质与量两个方面作出的价值判断，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生在道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力诸方面的表现，这些都不是几张试卷所能完全评价的。而目前对教师教学成果的评价，仍主要看学生的考试成绩，就是教师评职称，学生的考试成绩还是一个大硬件。两个标准不完全统一，教师心理压力大，不能放手实施科学探究的教学方法。

综合以上种种原因，在我们的教学中还是过于强调死记硬背，没有给与学生思考的空间。长期如此的结果是，学生对科学课的兴趣越来越低，很难达到预期的学习效果。

二、对科学教学中的一些创新对策。

创新一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。

科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣，科学的教学也成了无本之水。每次上课之前，我都要检测一下实验材料，亲自动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能会出现许多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

创新二：精心设计教学活动，是学生能力发展的重要载体。

科学课的教学目标应该是多元化的，它不同于以往的自然课只注重获取知识，培养能力，还需要让学生?历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。

创新三：尝试跨学科整合，从语文、数学课中发现科学知识。

科学本身就是一门跨学科的课程，它融合的各学科之间是相互架构的关系，而不是并列，在语文和数学课程中有很多内容与科学相联系。本学期教学中，我改变了以往的闭门造车，而是与语文和数学老师共同备课，收集和处理跨学科整合的素材，让科学课更接地气，在科学课中提升学生的综合素养。

科学学科核心素养包括四个维度：科学观念与运用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学责任与态度。科学课不仅是教知识，重要的是挖掘科学知识、科学概念与兴趣之间的内在联系，以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养，合格的科学教学应该满足五个方面：动机激发、认知冲突、自主构建、自我监控、应用迁移。科学的教学不仅要给学生“鱼”，更重要的是要授之以“渔”，才能使学生在知识的海洋中体验成功的快乐，要创造条件满足学生个性、特长的发展，培养学生科学的基础性学力，为学生的全面发展和终生发展打下良好的基础。