孩子的情感，你关注了多少？

孩子的情感，你关注了多少？

宋丽敏

宋丽敏

一、今天，你给孩子安全感了吗？

在“以人为本”教育背景下，关注学生个体的需要，依靠学生，尊重学生，处处应该为学生考虑，让学习真正成为他们内心的需求。美国心理学家马斯洛认为，一旦人的生理需要得到了满足，就会产生安全需要，安全需要得到满足后才会有其它更高层次的需求。联系到我们的英语教学，学生只有有了安全感，才会有努力学习的愿望和想法。那么，我们每天是否试问一句：今天，孩子的安全感我关注了吗？我给孩子带来不安全感了吗？英语是一门外来的语言，对于孩子来说既有新鲜感又有生疏感，在他们的学习过程中，由于种种原因很容易在学习的过程中产生担心、焦虑、紧张、害怕等心理，从而产生英语学习过程中的不安全感。例如，生理和心理原因引起的不安全感，发言说话时声音低微，不能正常发音和没有正常的节奏感；说不出话，沉默不语；想好的答案全忘掉；逃避与老师的目光接触等。教学内容纷繁复杂，学习上产生的不安全感，如：在我们英语教学中，老师为了激发学生兴趣，不停地变化教学方式方法，改变上课节奏，设计多种教学活动，这样学生会因为把握不住接下来该干什么不该干什么而感到心情紧张，甚至焦虑，从而害怕上英语课。学习上受挫产生的不安全感，如：失败的英语学习经历，其他学科学习的失败经历使自己失去学习的信心，认为自己其他学科都学不好，更何况英语呢，从而产生担忧和退缩的心态。我们需要思考的是：今天，孩子因我产生不安全感了吗？正所谓：亲其师而信其道。和谐、融洽的师生关系是缓解因学习造成心理压力的关键。我们老师除了应具有娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，对待学生应该保持热情、民主和宽容的心态，正所谓：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

二、今天，你鼓励孩子了吗？

每一个人的心中，都有一种渴望：那就是希望自己被肯定，得到别人的赏识。我们面对的学生又何尝不是呢？老师的关注会带给他们成就感。这也正如托尔斯泰说的：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。兴趣是学习的动力，这种动力会使我们达到“兴奋点”，乐于去做，并且把事情做好。

我们班上有一个孩子，以前语、数作业也经常拖拉，就更不用说及时完成英语作业了，成绩自然差。所以，我对他也就自然网开一面：完成简单的抄写和默写作业，课文能够较熟练地朗读，课上不捣乱，自然就可以和其他孩子一样取得应有的加分(本学期我给孩子们定了积分制，上课、作业等表现出色都可以进行积分换奖）。起初，孩子很懒惰，一到抄单词时速度故意放慢，背单词时又老跟我说他不会。很明显是在躲避搪塞我。我想，又到考验我耐心的时刻了，先找来他的父亲了解情况再达成协议：让其明白我的用心，得到他的支持后，我的行动开始了。不会拼单词，我就一个一个字母地教，让他一个一个单词地拼，一个一个句子独立着写，让他觉得学英语不是他想象的那么难；上课时他也能得到我的优待，以前小组pairwork的时候没有人愿意和他合作，现在我是他的固定partner，有学生问我：老师，你为什么要和某某搭档啊？我的回答是：谁的表现好，我就和谁搭档。有的我的鼓励，他现在在课上还做得挺端正，举手还真积极(虽有回答的不一定全正确），上课还能拿不少积分呢！还有一点，那天他还主动交了几次作业，而且字挺端正。

三、今天，你为孩子加油打气了吗？

学生会因为喜欢这位老师而喜欢他所教的学科，欣然地接受该老师的教育。例如，每堂课的Freetalk便是我们交流感情的很好时机，我们班有一个特别爱吃汉堡包的小孩，所以他长得也胖嘟嘟的，我就给他取了个小昵称(我们之间的秘密）“汉堡小子”，T:Doyoulikehamburgers?S:Yes,Ido.T:likehamburgers,too.Wehavethesamehobby.Givemefive.(击掌)还有一个平时很文静得小姑娘穿了一件新外套，我会说Lookathernewcoat.学生们会回答：Hownice!她也会说上一句：Thankyou.所以，我们老师要做一个有心人，多了解学生的小心思，让他们觉得我们除了上课还会跟他的朋友们一样关注着他们很多的事情。因此，教师与学生建立好良好的师生感情是调动学生学习积极性的有效而重要的方法。竭力用你很真诚的感情去征服一颗颗纯真的心，去感化、启发他只有这样才能达到“亲其师而信其道”的效应。

身为人师，我们应该设身处地地为学生着想，当学生陷入尴尬的窘境时，应把全体学生的注意力迅速转移、集中到他的闪光点中去，使学生迅速摆脱尴尬的。小学阶段的教育又是孩子接受人生教育的起点，小学时的兴趣取向，会对他们的一生产生重要的影响。我不希望在他们的童年时代留下遗憾，尽量让他们觉得学习是幸福的，有希望的，只要付出就会有大大小小的成功等着自己，就像世界上找不到两片同样的叶子，放下“统一标准”的尺子，也许我们会看到更多闪光的“金子”。

(作者单位：苏州工业园区唯亭中心小学)