巧用激励评价提高语文课堂效率的实践与探究

巧用激励评价提高语文课堂效率的实践与探究

麦初

广西南宁市江南区那洪中学麦初530000

【摘要】：课堂教学历来被认为是增长学生知识,培养学生能力,激发学生情感的主阵地，课堂教学的优劣,直接影响着学生的发展与提高，在课堂中运用激励评价的手段可以大大提高学生的学习积极性增强学生的自信心，经过试行也确实收到了良好的效果。

【关键字】：初中语文、激励评价、提高效率、

近年来,随着教育改革的不断深入,新的教学理念、教学模式、教学方法、教学策略不断涌现和更新,新课程改革更是呼唤着新课堂,这是每一位教育工作者——特别是广大教师都不能回避的新课题。我校教师锐意进取，不断创新，运用激励性评价提高课堂教学效率受到了良好效果。

一、激励性评价是最适合课堂教学的新途径

我们知道不断提升教师自身素质、加强校本教研，对教材不但看懂而且要看穿、看透等等是提高课堂教学效率的好方法，而如何关注学生的学习感受也就是伴随学习活动生发的心理体验也是提高课堂教学效率关键所在。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。因而，我校广大教师在研究与实践中，逐渐摸索出一套适合课堂教学的新途径——激励性评价，此种教学评价能够最大限度地调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，激发学生的潜能，使学生乐于学习，是一种行之有效的方法

二、课堂激励应注意适时与适度

在课堂教学中，教师运用激励性评价时，要恰当的掌握“时”与“度”，也就是说，教师必须根据学科的特点，学生的年龄特征以及课堂上的具体情况灵活运用激励性评价，而不能夸大其辞，千篇一律，搞形式主义。

为了做到激励的适时与适度，教师应具备良好的道德、思想、审美、心理等方面的素质，特别是专业素质，教师应具有较强的课堂语言艺术，敏锐的反映能力和应变能力。课堂语言必须精心设计与构想，做到理智而生动，朴素而活泼，简洁而深远，力求准确、流畅、生动，熔知识、趣味于一炉，让学生在愉快的课堂气氛中获得知识。同时，还应该把握激励的时间与分寸，例如：当学生的回答富有创意或独树一臶时，要给予恰当的鼓励，“你的想法很有创意，看来你是认真思考了。”、“你真了不起！竟能想出如此独特的方法，很有新意。”、“你的解题思路真奇妙！”；对于学生的表现有异于平常时，如一个学困生解出一道对于他来说比较难的问题，或者一个性格内向的学生大胆的举手回答问题，教师就要及时的予以鼓励，“我为你今天的表现感到自豪，请继续努力！”、“在你高举的手里，老师感到了你求知的热情！”；当课堂气氛沉闷，为了调动学生的积极性，也可以运用激励性手段，就像一位有经验的演员，总能在关键时刻调动观众的情绪，“你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助。”、“咱们班的小百灵今天怎么不唱歌了呢，让老师听听你们清脆的声音好吗？”，然后再用图标记录。只有这样，才能真正发挥激励评价的作用，收到最佳的课堂教学效果。

三、课堂激励要做到因人而宜

课堂激励除了做到“适时”与“适度”以外，还应根据学生的不同而采取不同的激励方法。因为课堂教学固然有其整体的目标，有其规律性，但从受教育者的个体而言，却存在着差异，所以激励性评价的运用也应注意因人而宜。对待缺乏自信、基础较差的学生，激励评价应重在鼓励其参与、帮助其提高方面。当他们的回答（尽管是低水平的）令人满意时，教师可以在言语上给予肯定或当众给予表扬，用图标记录在册，让学生因此而获得一种愉快的体验。接着，他们就会信心倍增，并期待着再次获得成功的快乐。对待有一定潜质，基础较好的学生，评价应重在激励他们的创新思维。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。教师对这些学生的评价要与他实际付出的一致，使他感到无愧于接受这些表扬，并积极地鼓励其探究与创新。对待缺乏理性思考，盲目冲动的学生，评价应重在帮助其养成良好的思维习惯。在课堂中，我们往往会看到这样类型的学生，教师的问题刚提出，他还没理出头绪，手已经举起来了，结果就可想而知了。对这样的学生，教师评价时不能只是简单地说：“某某同学虽然没有答对，但积极举手的态度我们要给予表扬。”而应和颜悦色地要求他们认真听，仔细想后再大胆地说，或请答对的同学谈谈自己答对的原因，从而帮助他们养成良好的思维习惯。

教师有针对性、有目的地给予不同层次的学生积极的鼓励、评价，是激励学生积极参与的有效手段。它能产生强大的推动力，激励学生不断进取，不断提高，同时，增强了学生的自信心和参与意愿，满足他们的情感需要。

四、课堂激励的形式应力求多样化

课堂上，教师对学生的评价不能满足于一些鉴定性的语言评价，而应力求形式的多样化。更多的时候，应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。

激励只是一种手段而已，它必须服务于我们的教学目标，应该以简单、有效为基本原则。特别是对于接触较长时间的师生而言，他们在平时的生活与学习中，已形成了某种默契，彼此间的行为习惯、脾气秉性等已了如指掌，有时候，语言已成为一种“多余”。“一阵热烈的掌声”是一种激励，“一个大拇指”是一种激励，“一个会心的微笑”也是一种激励。良好的课堂激励应该是教师调动有声语言、形体语言、情感语言，而更多的时候是以“无声的语言”代替“有声的语言”，达到一种“此时无声胜有声”的教学效果

总之，激励性评价是教师在课堂教学中的一种行之有效的教学手段。但教师在运用时必须掌握正确的方法，明确所运用的激励手段是否符合教学内容和教学对象，时刻把握课堂教学的脉搏，使激励性评价真正发挥其巨大的作用。让激励性评价成为课堂教学的导航器和助推器，但愿每一位教师都寻找到心中的尺子，以非凡的创造力，为课堂教学注入新鲜的血液与旺盛的活力。

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[3]张小川.浅谈在初中语文教学中多媒体的运用[J].西部皮革.2016(04)