媒体资源在教学中的运用

媒体资源在教学中的运用

刘桂花

刘桂花（河北省承德市兴隆县第一中学河北承德067300）

中图分类号：G432文献标识码：A

摘要：本文根据新课改精神，强调教师应重视新的理念，同时对媒体资源教学的原则和模式作了初步探究。

关键词：课改媒体资源模式

课改是时代发展的需要，是新时代教学变革的产物。它改变了传统的教学模式，取代的是新理念为指导的教师和学生两个主体双向互动模式。教师不再是单一课本知识的传授者，是教育教学的研究者；学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者；课本教材不再是唯一的课标价值取向。新形势下媒体教学的内容和概念发生了巨大的变化。对媒体素材体系的建立，以及媒体教学模式的研讨已成为教育教学研究的重点和必然。

全体全面提高学生的基本素质和技能是新课改的中心任务。新课改精神的认真落实也真正能够史无前例地体现素质教育的核心。立足于对人的智能的开发，立足于对学生兴趣的强化是解决当前“应试教育”系例问题的一个重要而有效的措施。课程的开放性，教师应不拘一格，从单调枯燥无味的课堂里走出来，通过媒体看外面的世界；其实外面的世界很精彩。通过开放的教育资源环境建构学生的知识和情感。在课标的准则下，课程是由师生这两个主体共同创生和建构的。教育必需超越课本，在这方面广义化媒体教学资源环境担负不可替代的地位。教师不能成为教材的奴隶,而是课程的开发者和研究者。

伴随着新课改的实施，随着科学技术的发展，现代教育手段的运用，教师把目光转向单一的高新技术产物——电教媒体。认为：越是高级的、档次高的、价格昂贵的媒体越好，如CIA教学媒体等。因此在农村学校，许多教师总是借“落后条件”为借口媒体教学资源研究的责任；而条件较好的学校，仅重视公开课和示范课的表演，而真正的推广普及运用比例还较少。这也就是当前媒体教学上存在的两个极端。许多教育工作者对媒体资源存在着单一化和片面化的看法。根据新课改的要求，学生通过主动探究来建构自己的知识体系和基本素养。而这一建构过程，需要大量的多样化的媒体资源来支持。这样教学媒体的广泛性也就应运而生。教学媒体随着时代改革也不断在发展变迁。从远古的肢体语言到口头说教；从以往的文字书本到现在的课堂粉笔加黑板；而电化教学媒体的产生使教育发生了巨大的变化；“信息化教育”的诞生，多媒化整合，已成为现代教育手段的主流。因为学校发展层次的不同，现在是多种媒体并存的时代。“没有最好的媒体，只有最适用的媒体”。不同的媒体有自己的优势也存在一定的不足。教学中凡能建构学生的知识和能力的资源都应归纳到媒体的范畴。这就包括了语言、书本文字、图片、幻灯、投影、录音、录像、电影和电子计算机媒体资源等；也包含了实验探究体验性素材；同时前人的生活经验、社会阅历都应属于教学媒体的内容。这也即广义化的大媒体教学资源概念。课本教材、课外读物等文本素材。这是传统的、最常用的主体教学媒介。现在乃至今后都不可能被取代。幻灯、投影图像和影视素材。形象而生动的画面，使知识体系简易化和直观化。电化教学初始化的产物，一般为单一媒体运用。因各媒体的特点不同，其功能不一。选择运用时应有针对性，不可滥用和乱用。CAI教学模式。多种媒体整合，“形声并茂”、“人机交互”的特点，表现现代教学的最高先进手段。教学时常制成课件。但因设备昂贵、技术性要求高，这一模式的推广发展受到一定阻碍。目前仅在经济优势地区普及。生活经验社会阅历等经验性教材。前人的科学积累我们不可能有足够的精力和条件全部去再现。有许多的先人成果需要历史的继承。这也是教学生活中不可缺少的媒体素材。多媒体VCD教学。在CAI教学的普及性受到限制时，这种方便而灵活的教学模式几乎可以替代CAI教学。该模式的最大优点是：物美价廉。性能可以与CAI教学设备相媲美，它有多媒化、交互性、资源性和普及性的特点。在农村学校其发展的前景非常可观。另外实验教学可以训练学生的动手能力、观察能力、分析判断力和设计能力。其作用是电化教学所替代不了的。所以在教学中，这种体验性媒体资源不能轻易用其它模式取代。新课程改革的一个重大变革就是把研究性学习纳入了正常教学的范围，同时特别重视实验教学的地位。网络化教学。通过网络资源，服务于教学。该模式是当今教学发展的一个走向。

为了更好更快地完成教学任务，教师要因人和地的差异，做到因材施教，如果教师完全成为某一教学文本的奴隶，是很不科学的，也是违背教学发展规律的。要做到共建教材体系，教师应不断进行理论方面的学生与研讨，并大胆探究，找到适合于自己学科特色的媒体教学模式。充分利用电脑软件、网上资源配套、演示仪、电视、电脑、显微镜系统剪取，筹建有自己学科特色的教学资源库。教本不断变迁，但自己收集的资源体系因其资源性特色总能跟上时代的步伐，服务于各种教学改革，这样坚持下去，教学成绩会大面积地提高的，这是教材自身配套资源体系永远比不上的。