高中英语课堂合作学习模式探究

高中英语课堂合作学习模式探究

王爱华

江苏江都市丁沟中学王爱华

章兼中教授指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交际的进程。

长期以来，由于班级学生人数较多，班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为以及其他能力的训练，使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；“一刀切”的课堂教学节奏无法照顾到不同学生个人之间的能力差异，往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。

笔者认为，英语基础教育应重在社会交往能力和团队精神的培养，高中英语教学也应遵循这一原则。以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。另外，还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养，是实践新《课标》的一条重要途径。以小组为基本形式的英语课堂合作学习模式应基于以下一些基本策略：

1．积极的互赖策略

积极相互依赖（也称正相互依赖）就是相信别人取得成绩有利于自己实现目标，也就是正面的结果相互依赖。其结果与全体成员息息相关，有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。积极相互依赖包括：（1）积极的目标互赖(任务依赖)，小组成员有着共同的目标任务；（2）积极的奖励互赖，当小组目标达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；（3）积极的角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色；（4）积极的材料(资料)互赖，每个小组成员可能只占有完成小组任务所需的部分材料，而不是全部。因此，积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员的合作与支持。积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负面的相互依赖（negativeinterdependence）。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作，充分激发学生学习的积极动机，充分调动学生共同参与学习的积极性。

2．编组策略

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动，而交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；小组规模过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种：一是让学生自由任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上注意同质与异质之分。前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习，取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，有利于资源的利用。

一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变“秧田型”的空间结构)的六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时，课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列、组团式或圆桌式，目的是有利于合作和互动。

3．责任制策略

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事做，杜绝小组成员因相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

4．社交技能策略

学习社交技能是英语学习的重要组成部分，但社交技能并非与生俱来。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。

5．调整焦虑策略

在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现，一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组中可以随时提问，问同学、问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身产生兴趣。

6．活动评价策略

传统的评价把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。合作学习评价中要注意的问题如下：

（1）评价要贯穿合作学习的全过程

合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳、信息重组，必要时可以提出自己的意见和想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况（包括讨论过程与结果）作出客观的评价。

（2）评价要考虑学生的个别差异

在具体操作中，英语课堂合作学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就达到了目标。

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。在课堂上，教师要经常对学生说：Trustyourself./Nevergiveup./Don’tworry./Keepupyourcourage./Nevermind./Haveatry.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主、个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

（3）评价多用正强化，慎用负强化。

表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强的评价，效果就较差；只有成绩而没有任何评价，效果最差。

总之，在高中英语教学的过程中，我们应根据英语学科的特点，积极创造多种机会，引导学生与学生合作、与老师合作，营造生生和师生共同学习、探索和研究问题的氛围，为学生提供更多的相互交流、共同学习、共同提高的机会，使每一位学生不断得到应有的、充分的发展。