走进生活，让数学课堂更精彩林铭锋

走进生活，让数学课堂更精彩林铭锋

林铭锋

林铭锋福建省泉州市湖心实验小学362018

数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该与学生的生活融合起来，从学生已有的生活经验挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学。”在数学教学活动中，如何走进生活，让课堂变得更加精彩呢？

一、采撷生活实例，激发学习欲望

数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。在学习第一册“快乐的校园”之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从而喜欢即将开始的校园生活。在教学认识1—10数的时候，我把学生领到操场这个“大课堂”，实地做游戏组织教学活动。通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏，来学习1—10数的认识。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。整节课，学生们“玩”得很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动地参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。

二、借助生活经验，激发探究热情

数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。学生的学前数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听得到的现实。如在教学“百分数的应用”时，我把例题改成了这样的题目“李大伯装修好了新房子，准备再买一些电器，他带了5000元钱来到了家电商店，看见一款家电组合，彩电2000元，功放的价钱是彩电的80%，音箱的价钱比彩电贵20%。请你帮李大伯算一算，他的钱够吗？”学生通过计算，发现总价要6000元，得出李大伯的钱不够。这时我紧接着问：如果你是李大伯，你会怎么办呢？学生顿时兴奋起来了。有的说“回家拿钱再来买。”有的说“先付一部分，等电器运回家后再付。”有的说“要那个老板打八折，剩下200元还可以租车运回家。”……这样，学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察生活，用自己的知识去服务于生活，使学生学会借助生活经验思考探索问题。

三、融入生活体验，激发数学情感

游戏、玩乐，是儿童的天性，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，安排了很多不同的游戏、故事……如在学“8和9的加减法”中，我带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“跳绳、拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等游戏，让他们边玩边发现解决问题。“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？一共有几个？”“跳绳比赛中，女生有几个，男生有几个，男生比女生少几个？”学生在活跃的学习氛围中，轻松学会了8和9的加减法。

四、回归生活实践，激发创新意识

课标中指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”因此，教学中，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。如教学六年级的圆锥体积计算公式时，我让学生通过用橡皮泥、土豆、萝卜等材料自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥，发现圆柱与等底等高的圆锥的体积的包含关系。再通过把盛满沙子的圆锥形容器倒向等底等高的圆柱形容器的反复实验。结果发现：等底等高的圆柱体容器盛的沙子总是圆锥体容器的三倍；如果二者底或高不同，则结论不成立。这样，学生便从实际操作中发现了圆锥体积的计算公式。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中，更好地为生活服务，同时用生活经验更好地为数学学习服务，打好了夯实的基础。

走进生活，会进一步激发学生学习数学知识的兴趣，拓宽学生的知识面；走进生活，会使学生的数学学习活动变成一个生动活泼的过程；走进生活，让数学课堂更精彩!