“新创意”绘本，“小巧手”制作--大班幼儿“自制绘本”的设计与运用

“新创意”绘本，“小巧手”制作--大班幼儿“自制绘本”的设计与运用

张利琴

浙江省杭州市西湖区蒋村花园幼儿园310030

摘要：幼儿文学语汇核心经验对幼儿的学习、生活都有着重要的影响。本文立足大班幼儿对绘本有着强烈的兴趣与渴望，结合自制绘本面对的尴尬处境、绘本对幼儿语言发展的重要作用等现状，提出了自制绘本设计与应用的具体策略，希望为大班幼儿的健康成长提供有益的理论及实践依据。

关键词：幼教工作；大班幼儿；文学语汇；自制绘本

正文：

《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。而文学语汇核心经验不失为幼儿“身心发展”的重要一环，应该借助什么方式或策略有效促进幼儿的文学语汇核心经验呢。在教育实践中，我们发现了“自制绘本”这一切入点，可以达到前述目标，下面结合具体案例做深入探讨。

一、问题提出：自制绘本现状分析

从教育实践来看，文学词汇对于幼儿的学习与成长有着极为重要的作用。首先在生活上，可以帮助幼儿在活动中、人际交往中更好的进行语言表达，帮助他们形成较好的人际关系；其次在学习中，可以更好的进行文字阅读与理解，理解老师或同伴的语言，让他们更好的完成各项活动。结合大班幼儿的实际情况，我发现还存在许多问题，需要借助有力的措施予以解决。

（一）现阶段语言区自制绘本的尴尬处境

从大班幼儿语言区自制绘本的现状来看，主要有着以下二种情况，导致绘本的处境尴尬。

1.幼儿制作的目的性不明确，基本是教师主导。记得在一次园本节日的主题绘本制作中，老师请孩子们欣赏西溪龙舟的特色并来制作有关于西溪龙舟的绘本，他们看到后都会说：“这个我看到过的，是龙舟，我爸爸去划过的，很好看的。”“你们说很好看，那是怎么个好看呢？”“就是很好看。”轩轩摸摸脑袋回答着，但在他们把自己所了解的过程内容用绘本的形式来制作发现他们不会，孩子们也根本没有自主发挥的空间。

2.自制绘本的利用率不高，一本绘本画好后就放在语言区无人问津。如上述西溪龙舟节的绘本制作完成后，教师只是简单的收集、评价，并没有去挖掘和发挥这些作品的教育价值。

（二）自制绘本对大班幼儿语言能力发展重要性

在发现之前问题之后，我也经常在不同的教育实践中观察并思考着，在一次自制绘本的活动过程中，我明显发现了绘本对于幼儿发展的重要性。

那是一次“我的龙舟我做主”的主题绘本制作中，有的幼儿把自己想要搭建的龙舟进行了绘制、还有的幼儿把赛龙舟的场景展现出来。在最后的精彩分享环节，一位幼儿开心的向大家：“我的绘本是赛龙舟，这些小朋友一起划龙舟，最后取得了胜利。”发现孩子用上了“胜利”一词，我灵机一动顺势指导道：“他们的胜利，是一个人的功劳，还是大家的功劳呢？”“当然是大家的。”孩子们一起回答道。“没错，团结力量大，大家团结在一起，共同努力，就能得到好的成绩！”活动中我开心的把“团结”二字进行了重点强调。在“团结协作”的氛围下，孩子们不仅进行了作品的分享，还团结起来把本组的作品集中在一起，形成了主题活动绘本集，真是意外的收获。

（三）大班幼儿自制绘本活动的可行性分析

针对大班幼儿的语言、动手等能力来看，他们已经具备了自制绘本的能力和水平。首先，他们能进行一定的联想展开创意；其次，能借助一定的手段对完成自制绘本的创作；第三，能借助自制绘本的制作与分享活动，提升多方面的能力。

二、核心概念：特色制作高效积累经验

在明确大班幼儿文学词汇核心经验现状、借自制绘本促其有效提升的方向后，我们对此进行了深入的研究与学习、分析，明确了自制绘本的概念如下：在我们的教育实践与尝试中，自制绘本是指导和帮助幼儿借助现有的艺术领域、现实生活及其他方面的材料，把家庭生活、学习过程中的一些主题进行提炼，进而形成具有一定主题、相关内容画面、符号等共同组成的自主式创意绘本。

外的收获。

三、操作实践：创意设计有效应用

借创意绘本提升大班幼儿的文学语汇核心经验，主要从“创意设计、特色应用”二个方面来实现。而具体操作过程中，我们从幼儿的生活经验入手，让他们自主选材，并进行“亲子阅读、同伴互读”等阅读活动，也取得了较好的成效，具体如下：

自制绘本设计：创意绘本的设计过程中，我们主要是从创意激发、主题选择、材料搜集、绘本制作几个步骤来实施，而在每个环节也都结合大班幼儿的生活经验、认知水平、心理需求、兴趣爱好等情况，进行了科学合理的运作，主要有如下四大策略。

1.从生活发现创意

生活是创意的源泉所在，而自制绘本提升幼儿文学语汇核心经验的整个过程，更是对幼儿生活与学习的互助式提升过程。由此在生活发现创意的过程中，所以在生活中发现创意的过程来积累文学词汇。

2.区域整合定主题

区域整合来定主题：在不同的创意激发之后，我们还结合五大领域的学习内容、不同区域的游戏活动，明确了创意绘本的不同主题，把自制绘本与生活、学习都进行密切的联系。例如与艺术领域、区域游戏相结合，都围绕不同的文学语汇经验进行了主题拓展。

3.多元材料巧应用

对多元材料的巧应用：绘本的制作过程中，大多数依然是采用美术活动中的各色纸张、颜料。而为了激发幼儿的制作兴趣，我们还巧妙的采用生活中的一些材料，如“芦苇、树叶”等自然材料，让幼儿结合科学领域的学习进行绘本制作，以此积累“毛茸茸、生长、碧绿”等文学词汇。

4.绘本制作有新奇

（1）绘本的制作过程，我们也选择不同的策略激发幼儿的语言表达，来进行文学语汇经验的应用，让孩子们说说绘本的不同创意亮点，说出制作过程中遇到的困难和解决方法，在如此交流与表达中，自制绘本更加顺利，而语言表达也更加流畅。

（2）自制绘本应用：自制绘本的阅读也是提升幼儿文学语汇核心经验的重要一环，而在这个环节，我们主要采用了特色阅读的方式，使教师、家长、幼儿与自制绘本之间进行对话，以此提升幼儿的核心经验。

（3）伙伴对对碰：伙伴对对碰，是让不同的小朋友进行结队阅读，互相读对方的自制绘本，读后互相交流，让制作者讲解制作意图、让阅读者说说阅读体验。大班幼儿虽然谈不上太强的理解力，可是在简单词汇描述、骄傲展示的过程中，也使得他们自觉采用文学性词汇，达到了提升核心经验的目标。

（4）亲子共提升：亲子阅读是绘本阅读中经常采用的一项内容。而在自制绘本的亲子阅读过程中，我们不仅让亲子共同读，还让家长为孩子的自制绘本进行注解，以图画或文本的方式，让幼儿与家长共同发现并积累其中的文学语汇，达到家园合作共育的较好成效。

（5）师幼绘本展：师幼绘本展是在对自制绘本在一定阶段内进行总结，在班级或园区进行展示。在幼儿绘制、亲子阅读的同时，教师也和幼儿共同参与到绘本自制的过程中来，在幼儿的绘本上留下教师的一些符号、图画或文字等，以形成点睛式互动，让幼儿文学核心词汇得到积累。以达到图文并茂的效果。

研究成效：自制绘本发展文学语汇在不同渠道、不同方式的创意绘本自制与阅读过程中，不仅教师的专业水平得到了高效提升，幼儿的文学语汇核心经验也借此得以丰富和积累。首先，孩子们的语言交流和动手能力得到增强。他们的口中经常会出现“重要”、“积极”、“美味”等词汇，交流也更加丰富多彩，制作时也能积极参与并做出具有一定创意的优秀作品。其次，教师的绘本指导及教育水平得到较大提升。他们能够熟练的对幼儿进行各方面的帮助，激发孩子们的制作兴趣，促进孩子们在积极分享与互动中提升文学语绘水平。最后我们会大面积推进自制绘本的想法更加强烈，也相信在“创意激发与制作、特色阅读与共享”的过程中，大班幼儿的文学语汇经验定将得到更大的提升。

参考文献：

1.幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略[J].辛宏伟.幼儿教育.2014(10)

2.促进学前儿童文学语汇核心经验发展的教育策略[J].张静.牡丹江教育学院学报.2018(08)

3.《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].周兢.幼儿教育.2013(13)