数学教学与创新能力的培养

数学教学与创新能力的培养

沈文兵

（合肥市锦绣小学）

摘要：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，二十一世纪的激烈竟争，呼唤着创新思维和创新人才的涌现。通过数学课堂教学改革，利用新课程标准为教师和学生创造宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境。在小学教学中，培养创新人才从小抓起，要以培养学生的创新意识和创新能力为根本，对数学课堂教学作积极的探索，把学生创新能力的培养，贯穿于整个教学活动之中，形成民主、平等的教学氛围。鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，引导学生实现知识间的转化，培养学生提高解决问题的能力。

关键词：创新意识；创新能力；培养；数学教学；素质教育

新课程标准指出：教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体”，“教师为主导”的教学原则，有意识的培养学生的创新思维能力，努力提高学生的思维能力，才能提高课堂教学的质量，也才能真正体现素质教育的要求。

学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，因此，在数学教学中，如何发展学生创新的个性，如何培养学生创新意识，如何发展学生创新能力呢?

一、创设和谐的课堂气氛，激发学生创新热情

“亲其师而信其道”。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识。学生思维与表达有差异，教师要给予思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便是扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。在学生叙述自己发现的问题、思考的过程、得出的结论时，教师决不能插嘴打断或表示出不耐烦的情绪。教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要。学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行！”“你讲的真棒！”“大胆些，老师相信你一定行！”等鼓励赏识的教学评语，使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。

每位学生都有很强的创新欲望，他们对什么都充满了好奇心与幻想。因此应为学生创设氛围，激发他们的创新热情，使他们善于创新。例如在学习平年、闰年的判断时，教师首先提出问题：如何判断平年、闰年呢?闻年到底是怎么回事，同学们非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，这时教师先讲“一日”、“一月”、“一年”是怎么来的，然后让学生任报一个年份，教师都随口说出是平年还是闰年，而当全班学生感到惊讶、好奇时，这时教师适时引导学生总结出课本上没有的判断闰年的简便方法，那就是：四年一闰，百年不闰，四百年又闰。在数学教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融治，学生才敢想、敢问、敢说。从而诱发创新意识。

二、发挥学生的主体作用，提高学生的创新意识

近几年，由于教育思想不断明确，教学内容不断更新，学生的智力水平的提高，以及教学中条件的改善和现代化教学手段的应用，数学教学也创造出许多新的方法，但不论哪种教学方法，教师都要认识到学生中蕴藏着巨大的智能潜在因素，要让他们发挥出来，因而要让学生的学习过程从原有的“吸收一一储存一再现”转化为“探索一一转化一一创造”，要真正认识学生是学习的主体。因此，教师一定要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学活动中去，鼓励他们动脑、动口、动手去发现规律，整理信息，提出假设，总结结论，大胆质疑，激发他们求异思维，培养他们的创新意识。

三、以课堂教学为主渠道，培养学生的创新能力

课堂教学是提高教学质量，实施素质数育的主渠道，而学生是学习的主体，要发挥学生积极能动作用，让他们进行创造性学习，这就要注意：

1、培养学生学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习

首先要营造生动活泼的气氛。课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量。其次，要激发学生的学习兴趣，学习的动力在于调节学生的学习积极性、使他们在学习过程中处于高度的自觉能动作用。它既是影响学习效果的强大动力，又是激发创造性思维的催化剂。因此，教师首先要创设情境，感染兴趣，沉没在愉快的气氛中，可大大激发思维创造性。

2、精心设问，激发兴趣，鼓励创新

思维总是由于问题引起的，学生的学习过程就是解决问题。课堂提问要明确提问的目的，结合教学环节的特点，结合教学内容与方法。设问要面向全体学生，既要使学习成绩好的学生有“想头”，又要使学习中下等的学生有“答头”。这样的问题，才能起到“一石激起千层浪”的作用。当然，课堂上教师的问题固然可以促进学生思考，但学生总是处于被动的，因此，教师应该鼓励学生大胆问，教会学生质疑方法，提供发散思维的材料，激发学生积极探索知识。

四、开展丰富多彩的活动，激发学生求异思维。

教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养创新能力的有效方法。善于创新的能力是未来人才的重要素质之一，是从小学会学习、学会生活的重要内容之一，也是传统数学教学一个十分薄弱的方面。在教学中，可以引导学生在多彩的活动中掌握知识，具有创造性、开拓性。一堂数学课要上好，关键要上活，教者除了要培养学生的学习兴趣，精心设计教法、问题，还要在课堂上开展丰富多彩的活动，活跃课堂气氛，根据学生好动、好奇、喜欢模仿的特点，应用多媒体辅助教学，加强教学的直观性，让学生多种感官参与教学实践活动，有利于学生智力技能的形成。根据学生“异想天开”的天性，鼓励学生“大胆地想，大胆地谈，鼓励求异思维”。

如：在教学“平行四边形面积”这一课时，先让学生拿出准备好的平行四边形动手操作，把平行四边形剪拼成一一个学过的图形，然后让同学们相互检查讨论。最后学生汇报。接着老师引导提问：①是不是每个平行四边形都可以剪成长方形（正方形)?②平行四边形剪拼成长方形后，它的面积大小有没有改变?③我们已经会求长方形的面积，那怎么样求平行四边形的面积呢?④我们看到，平行四边形的底和高与长方形的长与宽是什么关系?通过边操作边提问回答，同学们已经知道了平行四边行面积的计算方法了。教学中，经常设置一-些悬念性的问题，鼓励学生探索，唤起学生创新意识，改变教学的主体。学生的创新潜能得到挖掘，创造能力得到培养。

总之，在知识不断更新的信息时代，学生的思维也十分活跃，教师要善于捕捉他们的“新异想法”，对他们的求异思维要及时给予鼓励性评价，这样就能更好地培养学生的创新能力。