英语教师教学智慧自我构建“三步曲”

英语教师教学智慧自我构建“三步曲”

陆文江

陆文江东海县实验中学

教学智慧包括课前教学理解的智慧、课堂教学互动的智慧、课后教学反思的智慧。英语教师自我构建教学智慧，能更有效地引导学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存，更有效地培养学生的综合运用语言能力、创新精神，促进其个性发展。

一、“一步曲”——教学理解的智慧

教学是一种充满思想、充满智慧、充满人文精神的创造性活动。教师教学理解的智慧着重体现对于文本的智慧解读。这种文本的理解就是教材理解,教材理解是教师走向专业成长的第一要素,它包括教材体系的理解、教材联系的理解等。教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教材讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。那么，教师应怎样正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材呢？

1.正确理解教材

在新课程理念下的开放式英语教学中，我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。因此必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想。教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但决不是唯一标准。教师应立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材，整和教材资源实现由“教材”过渡到“学材”。

2.准确把握教材

准确把握教材是教师成长的重要标志。作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何准确把握教材，为我们得心应手使用教材奠定基础呢？我认为主要是备教材、备学生、备学法。备教材指的是理清教材编排体系，找到不同学段的教学目标；掌握单元内部结构，明确单元基本要求及个性与共性的关系；揣摩编者编写意图，忠实、尊重、创新教材；确定本课训练重点等。备学生指的是分析学生学习困惑，站在学生角度看教材，站在先学立场析困惑等。备学法指的是设计教学一般流程，重视自学文本，师生交流，质疑答疑，专题训练四个环节；统一制定学法指导；选定练习内容形式等。

3.创造性的使用教材

教师应多角度钻研教材、创造性的理解和使用教材，要尽可能的由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，那种照本宣科按部就班的教学方法只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处还得靠教师的善于运用。要做到既联系生活、补充更改，又要针对学情、调整变通。既体现自主性、探索教材，又要突出整体性、活用教材。教材的整合，不仅仅局限于某一知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个英语教材。另外要关注人文性，拓宽教材。语言是文化的重要载体，初中英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力，因此教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。创造性的使用教材是一个永恒的课题，但教师应注意教材的整合不能随意，要有严肃的科学态度，高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学合理的“裁剪”，从而使教材成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。

二、“二步曲”——课堂教学互动的智慧

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。英语是一门语言学科，在英语课堂中没有课堂互动，就未发生或不存在教学。所以说：没有互动的英语课堂一定不是高效课堂。但有互动的课堂不一定是高效课堂，如何通过提升课堂互动效率来构建高效课堂？我认为：

1．民主和谐的课堂氛围是前提

在英语课堂互动活动中，经常会出现场面冷清，学生坐等的情况。导致这种现象的原因很多，但主要原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，没有营造一种宽容、民主、生机勃勃的课堂气氛。有经验的老师长期注重在教学活动前后与学生进行交流、沟通，帮助学生建立和谐、活跃的心理氛围，为课堂互动教学奠定基础。师生关系融洽，能使学生的思维更加活跃，参与互动更加主动，教学也更加有效。为了能创设和谐的课堂氛围，教师必须要真正建立起民主平等的师生关系，实现平等对话；教师必须始终做到“正确定位”，确立以学生为本的教学观。在互动过程中，教师一个亲切的微笑可以使学生愉快地投入课堂，一句鼓励的话语可以激励学生积极参与活动。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

2．生动有趣的教学情境是基础

我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“落差”，为学生搭建起互动的平台，点燃学生渴望知识“火药”的导火索。营造活泼生动的氛围和意境，不但能激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使英语教学摆脱过去“灌输式”教学方式，在科学而且正确的方向上运行。在英语教学课堂中，我们虽然不能为学生创设真实的英语环境，但我们可以为学生尽可能提供近乎真实的模拟环境，让他们去感知、尝试和使用英语。在教学中教师要根据不同的课文内容，寻找教学内容与生活的结合点，在课堂有限的时间和空间范围内，通过情境创设使抽象的内容与枯燥的材料具体化、生动化、趣味化，从而激发学生的学习兴趣和参与教学活动的主动性；这样学生更易于融入活动，更易感受到学习的乐趣。然后教师可以通过讨论、演示、合作等多种方式和学生展开互动活动，发掘学生的创造潜能和表达欲望。

3．科学的主题设计是关键

在英语课堂中，互动活动的有效性直接影响着课堂教学的质量。而教学设计是优化课堂互动的最有效途径之一。

首先要明确教学目标，教学目标是教学活动预期达到的结果。所以，教师在设计一个课堂互动活动时，必定要有明确的教学目的作指引。

其次要精心处理教材、联系学生实际，教师在备教材的同时，更应该备学生。因为学生之间存在个体差异，他们的心理特点、认知水平、学习需求和生活经验不尽相同。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计互动活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生的知识体系和认知规律相符合，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，确保设计出的教学活动能面向全体学生。这样，才能做到因材施教。

最后要处理好预设与生成的关系，预设与生成是互动课堂不可或缺的两个方面，也是构建有效课堂的重要保障。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设，如教学目标的确立、教学方法的选择、学生活动的设计等等，为课堂教学的成功实施提供保障。但课堂教学是教与学的交往互动，是教师、学生、教材、环境等因素互相作用形成的动态生长的构建过程。由于学生个体的差异性，学生在探究、感知知识生成的过程中产生的效能肯定是有区别的。这种教学过程中的不确定性不是教师可以主观决定的，所以教师在对课堂教学过程精心预设时要有留白，给生成腾出空间。教师应充分预想课堂中可能出现的每一个情况，并给以应对策略。在课堂中根据教学的需要随时穿插、变化，这样才能随机应变，从容应对。当然，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，教师要运用自身的教学智慧，将产生的新问题变成新的教学资源，积极寻求意外的教学成果。

4．高效的活动组织是核心

合作的意识和能力，是现代人所具备的基本素质。目前中学普遍班型大、学生多，教师在有限的课堂四十五分钟内难以保证让每个学生都有足够锻炼的机会。小组学习则是解决这些难题的方法之一。小组学习之所以成为初中英语互动课堂教学模式的主要环节，是因为：它有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；它有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；它有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；它有利于创设组内互助、组间竞争的机制。英语教师通过了解将性格、英语学习能力迥异的学生，按照“同组异质、异组同质”的原则进行组合。小组一般由1名优等生、2名中等生和1名学困生组成，组内明确分工，轮流发言，具体任务落实到每个学生。在课堂上，各小组就教师给出的话题任务，以小组为基础采取pairwork,groupwork,groupdiscussion等教学活动。在活动中，学生畅所欲言，运用英语进行交流、沟通。组内小组长，督促每个组员发言，并记录下组内讨论的内容，以使在组际交流时能提出各自的看法。在组内讨论完毕后，教师先让各小组的代表汇报本组讨论所得和提出不能解决的问题。然后进行组际交流，相互做出补充、质疑和评价，进一步提升小组学习效能。

三、“三步曲”——课后教学反思的智慧

教学反思是指教师在教育教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程度的思考，并采取一定的措施，不断加深对问题的认识与理解，进而改善教学实践的一系列活动。

1．教学反思的内容

首先反思一得之见，在教学过程中，教师有时会突发奇想，迸发灵感，使得教学效果出奇地好。这些瞬间的灵感往往是在特定状态下产生的，并非备课时预设的，它具有稍纵即逝的特点，这就要求我们老师及时反思并记录下来，以便下节课借鉴。作为教师，或多或少总有自己满意的地方，把它记下来，这就是教学一得。

其次反思疏漏之处，“智者千虑，必有一失。”即便是一堂精心准备的公开课，也难免有疏漏、失误之处，造成美中不足。如有时教材内容处理不妥，有时教学方法选用不当，有时师生活动不协调，有时教学效果不明显。如果不及时查漏补缺，就不利于教学水平的提高。如果在每堂课后都能反思找教学中的不足和失误，多积累“病因”和“病例”，同时对症下药地积极摸索，寻找疗法，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。

最后反思学生机智，课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上会提出独到的见解和有创意的问题，给课堂增色添彩；有时学生对问题的分析甚至优于教师预先设想的答案。学生难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

2．教学反思的方式

首先与同事之间要精诚合作（要摒弃文人相轻、同行是冤家的陋习）相互交流，分享和多讨论。可以采取集体备课（教师间通过交流解决自己遇到的难题，相互学习优秀的处理方法和策略）说课、相互听课（观察和分析同事的教学活动和教学特点）交流心得、名师指点等方式共同探讨，在先进教育理论指导下，借助行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思。思想的激荡可以喷薄出智慧的火花，名师的指点让人获得智慧并可能产生新的智慧。

其次坚持写教学反思日记。教师要把自己教学中成功的做法、灵感、学生机智、疏漏之处及时记录下来，同时，也要把参考资料、优秀教师的教学经验以及公开课、观摩课的体会记下来，在今后的教学中加以吸收、消化。还可以把教学反思日记发布到自己的博客里，供网上的其他教师探讨，自己从中得到启发。这是一个大范围的讨论，可以听到不同领域、不同流派、不同学校、不同学科等的意见，“他山之石，可以攻玉。”网络的兴起提供了新型的现代化的反思方法，为我们提供了广泛的思路。

另外，大量阅读教育教学文献、教育名著、英文报刊杂志和科普读物，做到博览群书，熟读精思。培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”英语教师的学习表现为工作性，是在工作中，为了工作的学习，学习的重点在于提高自己的实践智慧。通过阅读本专业教学刊物上的文章，了解其他教师对于教育前沿问题的思考，推动自身的思考与探索。作为一名追求教学智慧的教师，要随时注意敏感地捕捉和科学地确认教育教学中的各种问题。

最后，撰写教学案例，在案例撰写的过程中可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题，使教师对自己的教学进行深思熟虑，可以更清楚明白自己的优势与不足。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故事。一般要交代案例背景，为读者提供事件发生的前因；叙述案例事件，向读者展现出明显的矛盾冲突，讲明问题是如何发生，问题是什么，问题产生原因有哪些，解决问题的过程步骤等；加强对案例进行反思，找出问题中的利弊得失及今后的启示。

教学反思可以激活英语教师教学智慧。教学反思不仅像操作性教学一样，发展学生能力，而且全面发展教师素质。因为当教师全面的反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得经验，使自己变得更成熟起来。因此教学反思是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。舍恩说，反思是“专业人士”表现出来的一种普遍的素质。换言之，反思是“专业生活”方式的一部分。教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，教师只有坚持积极的自我反思，以主体身份参与、投入其中，逐步养成教学反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高，才有可能提升自己的教学智慧，成为一名智慧型名师。