论口语交际教学中高中生思辨能力的培养

论口语交际教学中高中生思辨能力的培养

姚铮陈秀

（苏州大学江苏苏州215000）

摘要：思辨能力是高中学生综合素质的组成部分，同时是心理素质的重要组成部分。要培养学生的思辨能力和批判能力，要求中学生对自然、社会和人生有较深刻的思考和认识，养成独立思考、质疑探究的习惯，具备理性观察和分析事物的能力，具有良好的思辨品质。思辨能力是口语交际的需要，更是终身学习的需要。

关键词：思辨能力口语交际辩证关系

一、思辨能力的概述

思辨能力，即思考辨析能力。所谓思考，就是对事物的分析、判断、推理等思维活动；所谓辨析，是对事物的类别、情况等的辨别分析。在认识事物过程中，我们需要具备一定的思辨能力，运用一定的思维方法，从而揭开事物的表象，认识事物的本质。所谓思辨能力，就其本质来说，其实表征着人的理论素养，凸显的是人的理性思维能力。正所谓，慎思明辨。中学生由于年轻，阅历浅，在思维过程中容易犯直线性、片面性等毛病。例如，能区分鸡蛋和鸭蛋，这不能算有思辨能力，因为仅凭经验观察就能够区分鸡蛋和鸭蛋；若要搞清楚“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，只靠经验观察是不够的，必须有较强的思辨能力才行。

二、中学生缺乏思辨能力的原因

（一）传统语文教学对培养学生思辨能力的忽视

新课程要求教师必须做学生的引路人，调动学生学习的主动性自觉性，而不是一味的灌输压迫学生，从而抑制了学生思辨能力的发展。传统的教学观念根深蒂固，仍然只是单纯向学生传授理论知识，忽视对学生思辨能力的培养。导致学生读死书，死读书，只注重知识点，而忽视了思维思考。这种机械性教学，教师一味灌输书本知识，不讲求方式方法，不注重引导学生的自我主动性，只强调学生的分数，从而导致学生机械记忆，死读书，读死书，缺乏思辨能力，创新意识，在学生学习的起点，在其动机上，以及教师对于学生的教育影响上，源头上造成学生思辨意识，思辨能力的不足。

（二）教师自身思辨能力不高与教学方法不恰当

首先，有些教师自身素质不高，自身思辨能力不高，缺乏相应的培养思辨能力的知识能力，从而并不能很好的言传身教，重知识传授轻思维能力培养，对于蕴含思辨因素的教学内容挖掘不深入。其次，要想培养学生良好的思辨能力，不能拘泥于传统的死板的教学方法，而是更多的坚持继承与创新结合，理论与实践结合，开拓探索新模式下的教学方法与艺术。新课程要求教师必须坚持思想性和科学性相结合教学，应当能够深入发掘教材中思辨性的内容，引导学生步步深入，开发思维，展开想象。学生学习注意力不集中，不仅不能培养学生思辨能力的良好发展，抑制学生自我教育能力、自我发展能力的提高，甚至连基础的理论知识都不能有效吸收。

（三）网络时代中学生思辨能力的弱化

读书是一项复杂的脑力活动，是人类训练和提高思维能力和思辨能力的重要手段。人们在阅读的同时，需要将不那么直白的文字、词语进行输入、加工组织、选择、输出等一系列复杂的工序，需要大脑的深度加工，因此也必然更多地与理性和反思联系在一起，在阅读中潜移默化的锻炼了人们的思辨能力。正是在“图”胜“书”衰的读图时代，迎合着中学生以及大众的消费心理。没有图像就没有阅读，没有阅读兴趣，造成愈发严重的恶心循环。同时，图像由于其高度抽象出文字的内涵，自动的过滤掉本该由大脑进行的文字加工理解、思考过程，长此以往，学生的思辨能力必然退化。由此，进一步导致学生感知、认识事物能力差，精神世界荒芜和混杂，在思维上甚至成为“行尸走肉”。

三、口语交际教学培养中学生思辨能力的建议

（一）深入研究蕴含思辨因素的教学内容

要注意挖掘课外教学资源中的思辨因素。思辨能力不仅仅存在于书本中，课堂上，更重要的要让学生学以致用，做到学思行结合，这就要求教师能够在日常生活实践中，也能准确迅速发觉思辨因素，对学生思辨能力的培养做到运用自如，融会贯通。例如，在教导学生与人沟通遵循平等互相尊重的原则时，可以给学生布置一项任务，让学生自己去购买一件商品，在购买过程中学会和各种人打交道，从而懂得人与人之间需要尊重和信任，再比如，带领学生参观图书馆、博物馆、运用课堂上的知识，针对某一现象提出问题，激发学生思考，正确对待复杂社会现象。只有这样，学生的视野才能开阔，思维更加活跃，更好的培养学生的思辨能力。

高中语文课本中有不少课文是具有思辩性的，尤其是孔孟、老庄的代表作品。如孔子有名的“学”“思”之辩，这类学生有着深切生活体验的问题，教师只需请学生联系课文谈谈学习体验，即可一两拨千斤，言及意会。

（二)恰当运用有利于学生思辨的教学方法

传统的教学方法包括：科学性和思想性相一致的方法，理论联系实际的方法，直观方法，启发方法，循序渐进方法，巩固性方法，发展性方法，因材施教方法等。这些方法对于培养学生的思辨能力可以说都有一定的效果，尤其是循序渐进，启发，因材施教法，教师在向学生传授知识，培养学生思辨能力时，一定要有意识地去运用，并且值得注意的是，这些方法并不是相对完全独立的，而是相互联系的，教师在运用的时候，要主动形成教育艺术，综合运用各种教学方法，以适应学生的多样性，打出培养学生思辨能力的“组合拳”。

课堂讨论同样是帮助学生培养思辨能力的良方。更是思辨能力通过口语交际实际表达的重要过程，这既是一个锻炼的方法和过程，又是一个考察学生思辨能力的阶段。在课堂上，教师要巧妙的提出一些有争议的问题，可以以一个故事开始，一段视频发起等等，引发学生好奇心、求知欲，引导学生讨论。在讨论过程中，教师更要积极鼓励学生参与其中，各抒己见，不要害怕，勇敢的表达自己的观点。对于学生多种观点，教师要积极引导，鼓励为主，切不可以压抑、打击，从而破坏学生自信心，这对于培养学生的思辨能力极其不利。

（三）激发学生学习动力和改善学习方法

教学是教师和学生双向互动的过程，教师在教学过程中承担着引导着，组织者，调控者的角色，同时，学生也在教学过程中发挥着不可替代的作用，不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，作为教育主体，学生在发展自身思辨能力时，就必须具有强烈的主人翁意识，认识到只有通过自身的自我构建和自我努力，才能真正提高自己的思辨能力。

学生的思辨能力的培养与其能动性有着密切联系，学生如果有了强烈的学习兴趣和自觉性，就会积极主动地参与到课堂活动中，会使教学事半功倍，跟随教师的脚步训练思辨能力，同时，学生由于自觉的思考，会大大地锻炼自身的思维能力，提高思维的灵活性，可以说，激发学生进取心是培养学生思辨能力的灵丹妙药

对于学生来说，要做到以下三点：第一要从学习理念上实现从被动接受型到主动创造型的转型。在创新创造问题上有舍我其谁的勇气和果敢。第二要善于提出问题，善于和老师同学交流。学生要始终努力提高表达和交流能力，把表达和交流作为培养思辨能力的重要方法。第三，要打破各个专业之间的界限，不断扩宽知识面。要改变主修经营就不关心政法，主修政法就不关心人文的现象，要明白社会是由经济、政治、文化和科技等各个领域构成的同意整体，它们之间是相互联系，相互依赖的，缺乏任何一个方面都不能很好的锻炼思辨能力。

（四）构建利于培养思辨能力的课堂氛围

开放民主自由的新型师生关系，和谐开放的课堂氛围，是学生敢于思辨，乐于思辨的必要条件。师生是教学活动三要素重要的两个，脱离了良好的师生关系，思辨能力的培养也不会一帆风顺。

首先，教师需要改变传统的师生观，不能把学生当作是接受知识的机器，不顾及学生的感受，照本宣科，甚至体罚谩骂。这不仅会损害学生的自尊心，更不利于其思辨能力的培养。应该树立民主平等的观念，把学生看作是平等的主体，在课堂教学中积极鼓励学生敢于发言，勤于思考，坚持循序渐进、启发诱导原则。

其次，教师需要一定的教育机智能力，具有幽默感，提高自身对于突发事件的迅速反应和解决能力，尤其对于教学中出现的教学危机做出合理的处理，既能够维持课堂秩序，又不使得课堂死板呆沉，缺乏生气。在一种和谐愉快中传授知识，潜移默化中培养学生思辨能力。

最后，对于课堂氛围的营造，还需要老师积极的引导，不仅仅局限于语文以及口语交际的教学过程中，应该开发发散型思维，引导学生联系包括思政、法律、社会和科技等各个领域的知识，开阔学生视野，随时合理发挥各个学科的思辨成分，从而在这种激发和引导下，为语文课堂装饰活跃丰富的思辨色彩。

参考文献

[1]张卫卫.论高中历史教师的人格魅力及其对教学的影响[D].河南大学,2014.

[2]沈晓阳.论自由的层次性[J].东方论坛(青岛大学学报),2000(4):14-20.

作者简介：

姚铮（1994.04-），男，河北承德人，苏州大学马克思主义学院2017级学科教学（思想政治）专业研究生，研究方向为思政教学。

陈秀（1994.12-），女，山东济宁人，苏州大学马克思主义学院2017级学科教学（思想政治）专业研究生，研究方向为思政教学。

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