小学英语语法教学例谈

小学英语语法教学例谈

唐莉

一、兼顾兴趣，活泼为主

著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”新课标里就明确的提出把培养小学生的英语学习兴趣，树立小学生英语学习的信心放在首要的位置。语言法则的教学虽然很有用，但对小学生来说却很深奥枯燥，所以教师尽可能的采用小学生喜闻乐见的故事、歌谣等方式教学，来增加其趣味性。例如：在学完牛津英语5A前几个单元字母a的发音规则后，就讲了个故事给学生听“字母e总喜欢跟在a的后面，所以字母a，见到小尾巴e总会说//怎么又是你？而如果哪天小尾巴e没来，字母a就又很惊奇，就会说//小尾巴e到哪儿去了？但是字母a却和字母f，s，n是好朋友，它一见到他们就会说，/：/好朋友好久不见了！”在这样充满趣味的教学过程中，学生在轻松的气氛中不知不觉得习得该语法知识，避免学习过程枯燥无味，保持学生的学习英语的积极性。

二、形象直观，活用为重

语法教法从属于运用英语能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法，但不能作为主要教学内容，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助英语课堂中交际任务的实现。例如：在教学牛津英语5B语法知识点It'stimeto和it'stimefor的用法和区别时，我通过连续的几个实例“It's9:00inthemorning.It'stimetohaveclass.It's9:00inthemorning.It'stimeforclass.”“Oh,it's11:00o'clock.It'stimetogotobed.Oh,it's11:00o'clock.It'stimeforbed.”然后让学生试着将这几句话用另一种说法说出“It'stimetohavebreakfast.”“It'stimetoplayfootball.”，学生很快就摸出规律。

三、由浅入深，灵活渗透

许多的语法知识较复杂深奥，讲解起来既耗时间，又不利于小学生的有效掌握，所以教师要“抓主要矛盾”，教给学生最为基本和浅显的，同时又与中文语法有着本质区别的东西，让学生深刻感受到“这一点与形式表达不一样”，当学生对基础部分的掌握扎实后，再寻找机会补充延伸。例如：名词复数的教学，在牛津英语3A单复数的英语语法教学中，先引导学生理解掌握，规则变化最常见的“名词+s”，让学生反复感知致牢固掌握后，在牛津英语3B的教学中，再引导学生归纳出“名词+es”以及两个特殊的变化“man变men，woman变women”的形式，在牛津英语4A，4B再引入“以辅音字母+y”结尾的和以“fe”或“f”结尾的变化规则以及其它几种特殊变化。小学生对语法知识的认知一如其他领域，必须经历由浅至深、由一般而特殊的过程。我们坚信：只要在起始阶段打下了坚实基础，任何复杂、艰深的知识点都将随着教学的深入而迎刃而解。这也就要求我们教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重、难点的内容及早渗透，不至于为了应试而大量集中教学语法，增加学生学习负担，打击学生的学习英语的兴趣。

四、善于归纳，活水源头

由于小学阶段学生缺乏一定的归纳总结能力，教师应该在学生习得该语法后帮助学生进行适当的归类。这样不仅加深了学生对所学过的语法知识点的掌握，而且有时还能得到一些新的内容。例如：在牛津英语5A教了find,lookfor等词后，将以前所学的和“看”有关的词一网打尽，将watch,look(at),havealook(at),see,read,find,lookfor,lookafter一一列出，再让学生各举几个例子，这样学生对这些词映像加深了许多，再以后的使用中出错率明显的减少了。这样容易使所学知识系统化，使之成为知识链，符合小学生认知的特点，便于他们理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，也极大的提高了课堂的延伸性。

五、情景感悟，回归生活

国外的教育专家很早就提出了两种英语语法教学方法：“Explicitgrammarteaching”(显性语法教学)和“Implicitgrammarteaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。对于智力正在发展的小学生，第二种更为适用。如果在教学中过多的使用第一种方法，在课堂中给了学生大量的例句进行练习。例如：现在进行时的结构：be动词+现在分词。在课堂上学生基本掌握，但在课后的练习中许多学生经常会忘记be动词或者忘记了+ing形式。所以教师在教学的过程中，应该多使用“Implicitgrammarteaching”(隐性语法教学)，让学生通过情境和教师的的启发，在该语言环境中自然而然的了解并掌握该语法知识。例如：我在6B教学形容词性和名词性物主代词时，我收集好一些学生的物品，要求学生利用句型：Thisismy(storybook/...).It'smine.认领自己的物品。让学生在认领活动中轻松掌握这两者的意义，区别及用法，而且掌握的十分牢固。

六、正面引导，活而不乱

生活经验相对匮乏，理解、辨别能力较弱是小学生的龄特征之一，而他们的直观记忆力却很强。因此，在教学语法知识时，应多采用正面引导，尽量减少负面引导带来的不利因素。如果教师经常举一些反例，或是经常列举一些学生的错误用法，很容易使学生产生模糊印象，最终不知如何正确使用，所以在列举一些容易混淆的语法知识时，宜多采用正面例子引导，让学生看得清楚，记得明白。例如：在牛津英语5B教学在星期前所使用的介词时，直接以词组的形式让学生记忆onSunday/Sundays，当学生对这一固定用法熟悉后，再引导学生来与inthemorning，atthreeo'clock之间的介词用法的区别。这样一来就有效的避免学生的语法知识点的混乱。

在小学英语的教学过程中，只有严格遵照英语新课标的要求，并根据小学生的年龄特征及其天性，把握现行教材中的英语语法内容和体系，在教学中要做到兴趣为先，适时点拨、渗透，同时积极鼓励、引导，定会激发学生学习英语的热情及信心，让学生感受到学习英语并不是想象中那么难的，一定会让学生对英语的学习始终保持长盛不衰的兴趣。

(作者单位：句容市华阳中心校)