论小学语文个性化阅读教学的价值取向

论小学语文个性化阅读教学的价值取向

崔新迪

山东省新泰市放城镇中心小学271218

摘要：小学语文个性化阅读教学必须研究其价值取向，根据三维目标，创设个性化阅读的时空，让学生在教学中积极主动地展开思维和情感活动，从而理解语言、加深体验、促进思维，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

小学语文个性化阅读教学指的是在阅读教学过程中，教师激发学生的主体意识，尊重学生个性，充分调动学生阅读的积极性和主动性，并通过多种教学形式，激活学生的创造性思维，加深学生的情感体验，从而获得语言和精神的和谐提升的阅读。小学语文个性化阅读教学的开展，为语文教学开辟了一片新天地，焕发了生机与活力。

一、以读促教，浸润心灵

小学语文个性化阅读教学对小学生的价值观产生了深远影响。小学生处在人生的起步时期，正确价值观的形成至关重要。因此，在阅读教学中，我们要引领学生正确理解文章的中心思想，拓展学生的思维，促进学生形成正确的价值观。

比如，在执教《母亲的恩情》这篇课文时，笔者提前布置了家庭作业，让学生回家预习阅读课文。在课堂教学开始时，笔者点名部分学生朗读课文，要求学生要读出感情、读出韵味、读出不同的语气。通过倾听学生的阅读，笔者深刻感受到学生对文章的理解和把握还是比较到位的，在阅读完成后，对他们提出了表扬，让学生们感受到了学有所获的快乐，使他们对阅读更有信心了。通过课文的阅读，学生们感受到了“谁言寸草心，报得三春晖”的伟大母爱，使他们萌发了好好学习、孝敬父母的思想，促进了正确价值观的形成。同时，笔者还注意引领学生多读课外阅读练习，对学生的个性化阅读给予鼓励和帮助，在课堂上布置学生朗读的作业，朗读的课外读物包括国学经典、德育故事等，以读促教，让学生的心灵汲取美好的精神养料，形成正确的价值观。

二、融合师师视域，融合生生视域

在我国，小学语文教研室集体备课一直成为传统，并且小学语文老师集体备课是我国目前师师视域融合的主要形式。教师集体备课可以集全体教师的智慧，大家利用相近的专业知识和文化背景，集思广益，视域会不断地扩大；同时集体备课还可以利用“头脑风暴术”，把阅读材料解读得更深入、更透彻。我们可以积极开展新型的集体备课尝试，例如以本校教研组的老教师为主力，开展“青蓝工程”，老教师利用自己丰富的教学实践经验，指导青年教师集体备课上课，获得专业能力，提高小学语文教师的专业化水平。

另一方面，学生是教学的主体，由于小学生的家庭背景、生活空间、经济基础以及家教方式不同，小学生在阅读时与阅读材料的融合程度就有所不同。然而，由于学生年龄接近，交流没有代沟，所以他们之间会有更多的话题来达到彼此之间的融合。在阅读教学过程中，教师要指导、组织和点拨学生进行集体或分组讨论、交流对话、各述己见。通过学生之间在课堂中的相互交流，学生与学生之间的视域不断得到互补和交融，思维进一步被打开，眼界进一步被放宽，话题进一步被扩展，思考会进一步深入。生生视域的最高境界便是在课堂上与教师的视域达成和谐，从而实现师师视域融合和生生视域融合共生共长。

三、激活思维，解读内涵

个性化阅读可以帮助学生以自己的方式理解文章的思想内涵。在个性化阅读教学中，笔者注意让学生互动和交流，以此激活学生的思维，提升小学语文教学的有效性。对于小学生来说，他们的知识水平、思维能力等都不能和成人相比，个性化的阅读可以使学生从多个层面去分析文章，构成比较灵活的思维模式。因此，个性化阅读教学要关注学生空间思维能力的培养，充分发挥学生自身的想象力，形成并表达自己对事物的独特见解。

四、体验情感，培养习惯

在阅读中培养小学生美好的情感体验，解读文章的深刻内涵，提升理解能力，是小学语文个性化阅读教学的目的。学生要在老师的指导下掌握多种阅读方法，学会鉴赏文章，汲取有益的精神养料，提升自己的审美情趣，发展个性，开阔知识视野。学生在品评阅读材料时，要做到有效互动，实现阅读主体与阅读材料的和谐共振。这就需要教师在教学中要做好备课，深入解读教材中的思想情感，实施最有效的教学手段，在阅读中引领学生与文章及作者的情感相融；同时还要结合小学生已有知识、思维特点、生活经验等，打破阅读材料的限制，让学生展开想象的翅膀，通过丰富的想象，培养学生自主的阅读能力和习惯。

小学语文阅读中的个性化教学是新课改理念下备受关注的教学策略，要想取得理想的教学效果，还需要教师在教学中不断探究，紧紧围绕教学目标，把握其价值取向，以期发展学生的个性，培养良好的阅读习惯，陶冶心灵，体验情感，提升学生的语文综合能力。

参考文献

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