浅析情景背诵对大学英语词汇教学的促进作用1

浅析情景背诵对大学英语词汇教学的促进作用1

王小菊

王小菊（贵州民族学院，贵州，贵阳，550025）

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）03-0000-01

【摘要】：大学英语教学多年来一直是很多学者以及教学工作者所关心和研究的课题，在这一比较宽广阔的研究领域当中，对词汇教学的研究又是重中之重。本文针对大学英语教学特别是词汇教学的现状，挖掘该教学领域当中依然存在的非科学性的教学方法，提出具有专业性、科学性以及具有较强针对性的英语词汇教学方式--超级情景背诵。为非英语专业学生的大学英语学习找到一条行之有效的路子，对大学英语词汇教学取到一定的促进作用。

【关键词】：词汇教学超级情景非英语专业背诵

1.目前大学英语词汇教学中存在的问题

语言是一种特殊的社会现象，是人类最重要的交际工具和思维工具，更是人们传递信息的最大符号系统。在这一庞大的系统中，词汇居于中心地位，是语言基础的基础。学习语言包括语音、语法、词汇三大要素的学习，其中，词汇的学习是重中之重。对于非英语国家的人们而言，英语的教学是TEFL,即英语作为外语的教学，不是英语作为第二语言的教学，更不是英语母语教学。在目前的大学英语教学中，词汇教学是最大的难点，无论从学生的学习方法还是从老师的教学方法来看，都存在着很大的问题。

1.1教师的词汇教学所存在的问题

从教的方面看,在传统的英语教学中,教师更倾向于向学生灌输语法知识,而忽略了对学生进行词汇教学。在大学阶段,很多大学英语教师认为,学生在中学的时候已经学习了解了英语的基本语音、语法和词汇知识,因此词汇量的扩大和语法巩固是学生课后自学的内容,教师一般不会再花大量时间对学生进行系统的词汇教学,而把重点放在语篇讲解,培养提高学生听说读写译等语言综合运用能力等方面。多数大学英语教师没能在教学过程中重视词汇教学，教授学生怎样理解和记忆词汇，也就无法有效地培养学生的单词记忆能力，学生学不会运用科学的方法和技巧提高英语词汇学习的效率。对于大多数大学英语教师来讲，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，仍然是最惯用的词汇教学方法，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

1.2学生在词汇学习中存在的问题

在学生学习过程中，一些传统的学习方法也给词汇学习造成障碍。首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法。凡要记住生词，则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的教学方式，其效果可想而知。

外语词汇学习过程中存在的问题，制约外语词汇学习的因素以及影响学生外语词汇学习的因素很多，有外部的，也有内在的。就词汇而言，我们知道它不仅具有组词造句的句法结构功能，而且很大程度上也体现了使用者具有的民族社会文化特性。不同的民族有不同的文化传统。语言是文化的载体，作为语言核心内容的词汇自然也体现了不同民族的文化特性。我们在英语词汇学习过程中，很容易将自己民族语言和文化的东西带到英语学习中去，从而影响和阻碍外语词汇的获取。显然，学生在外语词汇学习中采用什么样的方法是影响外语词汇学习成功的关键。由于外语学习中可能产生的这样和那样的制约因素，加之缺乏教师的科学指导，很多中国学生的英语词汇学习存在着问题。

2.背诵文字是有效的英语学习方法之一

近年来,认知心理学与心理语言学得到长足发展,为我们借助短文背诵提高大学非英语专业低英语水平学生的英语能力提供了理论依据。在针对基础薄弱的少数民族地区非英语专业大学生所作的超级情景背诵试验中，我们发现背诵短文语境比教材课文语境更利于这些学生的英语词汇积累,更容易调动他们的学习热情,受到大多数学生的认可。词汇提取和组织的语义启动(SemanticPriming)和语境效应(Contextualeffect)证明,在有语义联系的语境中辨认词汇、判断其语义比处理孤立存在的词要快;将词汇组成有意义的语群(Chunking)并与长时记忆中已经贮存的信息结合(Elaborativerehearsal)能够大大提高工作记忆中的有限加工资源利用效率，超级情景背诵的英语词汇学习方法正是基于这些理论而提出来的。

对英语基础薄弱的大学生来说,理解课文要占用他们工作记忆中大量的加工(Processing)资源,因而没有为贮存(Storage)功能留下空间。在学习过程中,如果前期学过的生词的语音、语义、拼写和语法性不能进入长时记忆,就会加大后续课文的理解难度,需要占用更多的认知加工资源,造成恶性循环。而超级情景背诵当中，我们利用单词编写而成的小短文、故事或对话的篇幅较短,但内含所要学习的生词,其余多数为学生已经很熟悉的词,句子结构简单,可极大减少句子结构与语义加工对记忆的负担,有利于词汇的习得与记忆。

背诵是语言学习的有效途径。研究表明背诵式语言输入在大学英语教学中可以帮助学生习得短语、增强语感、提高口语、写作以及翻译能力,并激发学生学好英语的信心。背诵强度与英语学习成绩的相关性研究结果显示，背诵强度与英语学习成绩呈正比。基于二语习得理论的迁移论，研究者们已多次证实篇章背诵可以强化对语言的敏感度,有效克服中国学生学习英语过程中的母语负迁移。心理语言学的肌动理论(MotorTheory)认为,言语的感知(Perception)和产出(Production)之间是相关联的,语言的感知参照语言的产出而进行,即听者利用潜在的发音知识来帮助感知言语。神经语言学研究也发现人脑里负责言语感知和负责言语产出的区域紧密相联。因此,通过背诵式产出的方式,可以强化英语词汇、句子、语篇在长时记忆中的联系,强化语义启动效应,帮助语音语义的快速模式识别(PatternRecognition)。

3.情景背诵的基本原理

情景背诵理论是基于人的左右脑平衡原理、从形象到抽象的语言习得规律等原理而提出来的，属于一种情景认知理论。这种理论认为,学习语言最好的办法就是让学习者置身于语言使用的环境中,因为语言主要是习得的。因此,在教学实践中,无论是记忆单词、学习语句,还是背诵英文,当我们引入图像、色彩、声音、情感、潜意识等概念,创设英语情境,就能使学习者借助积极联想,能更快捷、有效地掌握这些内容。认知心理学研究表明:人在特定的情景下,思维能力可以达到超常的发挥。心理学研究还认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物,最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势的兴奋灶”。另外,人类的大脑有左右脑之分,左脑负责语言、逻辑、顺序、分析、符号等认知领域,而右脑负责色彩、图像、空间感、节奏感、情感、创造力、想象力等认知领域。如果我们接受信息时,左右脑的功能同时得到发挥,那么大脑在吸收这些信息的时候就更轻松。而传统的大学英语教学模式,主要建立在左脑模式的基础上。学生面对的往往是苍白、缺乏图片的教材;而课堂上,教师把更多时间花在分析语法、解析生词等方面,忽视了学生直觉、联想、情感等方面能力的提升。情境教学所采取的教学手段,通过教师有目的地引入或创设情景,通过刺激学生的视觉和听觉感官,丰富学习者的创造性思维，让学习者积极地实践语言,并在语言实践中习得语言。美国教育家布鲁纳认为,老师的作用是在教学中创设能够独立探究的情境,而不是单纯地知识输入。

学习者只有在丰富的语言情境下,发挥主体功能,实际地运用语言,才能获得良好的学习效果。而脱离情境的学习是无效果的学习。语言学家克拉申提出了i+1的语言输入理论,即假设学生目前已经掌握的语言知识为i,语言发展的下一个阶段为i+1,只有给学生输入的语言知识水平为i+1时,才能促进学生的语言发展。因此让学习者尽可能多地暴露在语言知识语境中,且要慢慢增加语言的输入量,学生才会很自然地提高语言的输出能力。

4.情景背诵在大学英语词汇教学中的具体应用

基于我们在上部分中提到的左右脑平衡、从形象到抽象的习得、情景认知等原理，在大学英语词汇教学中，超级情景背诵就是将所要教授和学习的新词汇编成一段朗朗上口的小短文、小故事或者小对话，再辅以颜色鲜明、形象生动的图像示意图（教师需将情景背诵图当中的各种图示、颜色以及符号所代表的意义对学生加以详细的说明），让学生在大脑上完成一个“新词接触——词转图像——图像解说——去词背诵——应用输出”的词汇五步学习过程和语言习得过程。通过超级情景背诵中的这五个步骤，学生对新词汇的学习也就达到了输入-记忆-应用-牢固记忆-输出的学习效果。

在新词接触阶段，教师要将所要教授的词汇给学生作一个整体性的展示，让学生在视觉上和大脑上首先对所要学的词汇有一个直接性接触。教师所作的展示最好是一次性将这些词展出，而不是一个一个地解释。另外，教师可以根据所学的文章主题设计出各种独特有趣的展示形状，这样可加深学生对词汇的接触印象，并且使其在大脑皮层上对这些词留下整体而深刻的烙印。在词转图像这一步，教师需要做的仅仅只是将课前设计好的与所学词汇有关的超级情景背诵图像展示给学生，并要求学生充分发挥其想象力，根据背诵图像上标有的符号及文字信息，自主地将图像所显示的内容编写成简单的小短文、对话或故事。图像解说是情景认知理论在超级情景背诵的词汇教学方法中的具体体现。这个步骤要求教师将步骤二中的图像进行分解，并将每一幅图像所示的正确内容逐一呈现给学生。

语言的习得是从形象到抽象的过程，在词转图像中，我们将所要学习的语言转化成了形象的图示，在去词背诵这一步骤里，我们要求学生做一个从形象图像到抽象语言文字的转化。这一步骤是超级情景背诵词汇教学最关键的一步，因为在这里要求学生将在以上三个步骤中积累于大脑里面的词汇语言信息在无任何文字提示的情况下从记忆中输出。教师可将步骤二中所展示的图像去掉所有单词及文字信息，仅仅呈现给学生一幅教师作过英文表达讲解的图像，然后要求学生根据图像和记忆把教师在步骤三中解说过的英文句子背诵出来。情景背诵的最后一步是应用输出。这是一个对学生所学词汇精心检验的过程。众所周知，英语的学习最忌讳的是哑巴英语，学生要把所学的输出并应用到实际中才算是真正学到了，为此，在最后一个步骤中，老师要扮演极为关键的角色，对学生的所学进行检验和考核。一方面，教师可以编写相关的词汇应用练习，在学完课文后要求学生完成并给予讲解；另一方面，对于学生背诵的超级情景短文或对话，老师可以像我们前面提到过的那样进行检查，检查包括抽查背诵和学生集体听写,集体听写只是检查背诵的手段,因为时间紧缺,教师不可能检查每位学生的背诵。背诵和听写都是由教师念出中文,学生背出和写出英文,允许学生在不损害原文意义和大体结构的基础上作稍许变动，这样就帮助学生达到了巩固强化记忆的效果。

5.结语

词汇教学在英语教学中非常重要，而在词汇教学中情境的创设又非常重要。情境背诵的教学法所体现出来的学生主体地位的特点,是对知识本位传统教学模式的超越,促进了学生个体认知发展机制的完善和进化。但在情境教学中,有两个方面是我们必需把握的,否则课堂教学容易会成为一盘散沙。首先我们要考虑的问题是情境教学的设计是否符合学习者的需求,另一个要考虑的问题是在情景教学中,我们是否真正做到了师生共舞。词汇教学是英语教学的重点也是难点，词汇教学的情景背诵设计无疑能给这个难点的克服带来诸多的方便，我们应在这方面多一点深入的探究，使词汇教学与情景背诵设计更好地结合，从而发掘出更大的课堂效益。