六年级作文教学生活化的实践与研究

六年级作文教学生活化的实践与研究

严正琴

严正琴（甘肃省金昌市金川总校第六中学甘肃金昌737100）

摘要：写作能力的培养要在小学阶段开始。当前小学生的写作能力和水平不容乐观，存在诸多问题。将写作和生活结合起来，阐述了语文教师如何在作文教学中开展生活情境、生活素材的导入，让作文教学生活化。

关键词：六年级；小学作文；教学；生活化；研究

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-108-01

作文教学的改革促使语文教育教学焕发出勃勃生机。但是在写作教学这个环节中仍存在着诸多问题。这一切问题的产生都源于应试教育长久的影响，造成写作教学普遍存在急功近利的浮躁心态，只注重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表达，这直接导致作文教学严重脱离现实生活，学生写作能力低下。针对这种情况，我们课题组大胆尝试作文教学生活化的新模式，下面是我的一些初探点滴。

一、更新作文教学理念，实现观念的新突破

在教学中不囿于传统的思维定势，敢于打破清规戒律，大胆的改革作文课堂教学结构，尝试开放性作文教学模式，即作文教学要回归自然。正如我国著名的大教育家叶圣陶也说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”要创造性地开展作文教学活动，把作文教学和生活接轨，植根于生活，让作文内容“生活化”，只有这样才能解决没得写的问题。也才能真真正正地带来作文教学柳暗花明又一村的美好局面。

二、引导学生关注生活，走向大自然

生活是作文的源头，但多姿多彩的生活并不能定格在学生的头脑里，尽管很多东西他们日复一日的见和做，可是由于对生活的淡漠，他们并不能从生活中积累到写作素材。因此，教师必须有目的的引导学生关注生活，做生活的有心人。多留心观察周围事物，把学生有计划地引向大自然、引向社会，引到更广阔的空间去感受、去体验。让他们在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，努力构建课内外联系，校内外的沟通体系。如指导学生写春天，可以组织学生去踏青，到大自然中去找春天，到社会的各个角落去找春天。把学生引入自然、引入社会这个色彩斑斓的大千世界，让他们敏锐地发现那些别具一格的新颖题材。这样课内外结合的写作素材又得益于在作文课上老师的正确引导，如果再在作文课上写以春天为主题的作文，必定会收到出人意料的好效果。

三、引导学生积极参与社会实践活动，学会体验生活

在写作课上创设情境，让学生在体验中学会写作，学会表达。社会生活是丰富多彩的，只要合理的让学生积极参与并留心观察，写作素材就在身边。社会的人土风情，不同民族的的风俗习惯，世间的人情冷暖，生活的五彩斑斓，个人的兴趣爱好，一盘棋局，一场游戏，一次活动，一场比赛，都是写作素材。要想积累这些生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。学校可以有计划地组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐，如：校运会，演讲比赛，文艺汇演，拔河比赛，各种体育比赛等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣的同时培养学生的爱心，集体精神，提高他们和别人的合作交往能力，从而积累写作素材。教师也可以创造性地开展作文教学，组织学生进行一些有趣的可以在教室里进行的游戏，如：“木头人游戏”、“吹泡泡的游戏”、“贴鼻子的游戏”、“农村包围城市的游戏”；也可以组织一些比赛，如：“刨土豆比赛”、“吹鸡毛比赛”、“扳手腕比赛”、“穿针引线比赛”、“打气球比赛”；还可以组织学生参加一些社会实践活动，如：“自作灯笼”、“当一天小交警”、“做一天保洁员”、“争做社区环保小卫士”、“学雷锋的活动”。学生定会兴趣大增，积极的参与其中，这样何愁作文没有活水，相反这样的写作素材是取之不尽、用之不竭的。

四、进行学科资源整合，拓宽学生视野

新课程标准提出：“应拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法中相互交叉渗透和整合。”学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合拓宽学生写作视野，多体验多感受。如：在校运会上，让学生做做班里的撰稿员、宣传员；美术课后，让学生写写想象作文；数学课后，让学生谈谈游戏过程、新奇的发现；科学课后，让学生介绍介绍实验的步骤。这些作文素材都是可以随手从生活中拈来的，学科的整合也为学生开辟了一片广阔的天空。也是一个以前未被大家利用的一个新的领域。

五、让学生大胆想象，尽情的驰骋

《语文课程标准》明确提出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设各种情境，使他们可以在不同的情境中想象，丰富写作体裁，使学生学会创造生活。教师可以指导学生写诗、童话，小说等体裁的文章。让学生带着自己的理想、幻想、假想、梦想来写作，让这些反映生活又高于生活的随想激发学生的想象思维，写自己想说的话。比如写童话，“童话是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态的基本特征，以儿童为其主要读者的一种体裁”，所以我们可以根据小学生的想象往往具有创造性，不受客观规律的制约的特点来写童话，进行编故事、讲故事，演故事，总的来说，教师应该让学生的作文插上想象的翅膀，展翅翱翔。

总之，作文生活化教学是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与自然、社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它彻头彻尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生观察、体验、描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想，解放学生个性的最佳途径，更是写作能力提高的必要手段。