谈谈多维交互学习策略与作文教学

谈谈多维交互学习策略与作文教学

童向春

关键词：多维交互；学习策略；作文教学

多维交互是指两个及两个以上的实体通过各种感官全方位翻译，实现有效而和谐的交互影响，构成认知与情感的共振关系的一种学习策略。它是课堂氛围、教学信息的一种传递方式，是多因素、多形式、全方位的学习资源的交流整合。它不是单向、单一的，而是师生之间、生生之间、群体之间以及学习主体与教学中介(教材、教法、媒体等)之间的多向互动。此种学习策略运用于作文教学将有利于激活学生的主体性，促使学习主体主动地建构新知，从而实现教学过程活动化；有利于培养学生的自主学习和合作学习等能力；有利于展示作文教学艺术的情感性、创造性、交互性和审美性。

一、话题的提出

1.基于对“合作学习”这一有效学习方式的延伸与拓展

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。新课标也指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在利用多维交互学习策略于写作学习的过程中，学生相互间不仅可以实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，还可以学习形成交往、参与、倾听、尊重他人等方面的良好品质。

2.教师对互动学习的片面理解

随着课程改革的深入开展，越来越多的教师意识到转变教学方式的重要性，他们尝试着去摆正教师的主导地位，努力去营造民主、平等、和谐的学习氛围，想借以实现教师和学生之间的双向交流，但是他们强调学生学习的自主性时，往往把学生作为一个个孤立的个体对象来看待，容易忽视学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。写作过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、情绪等多种心理活动。学生写作能力的形成和提高，离不开学习方式的变革。因此，要从根本上改变传统作文教学，提高写作教学的有效性，我们必须探究并遵循学生作文过程中的心理规律。笔者经多年的教学实践证实，利用多维交互学习策略能促进学生对学习内容的理解和运用，提高作文教学的有效性。

3.基于学生作文水平差异的现状

“新课程实施以来，写作教学一直是中学语文教学的瓶颈所在。在阅读教学日渐灵动开放的同时，学生在写作方面却成了‘沉默的一代’。”而且，同一个班级，同一个教师，同样的教学方法，同样的训练内容，可学生作文水平却表现出令人吃惊的差异：有的学生文章内容厚重，善于表达自己的真情实感，读后让人回味无穷；有的却内容单一，词不达意，读了半天不知所云；有的学生作文构思奇巧，文笔流畅，思路广阔，表现出见多识广的知识功底；有的学生却思维狭隘，对事物的认识肤浅，文章极其浅显平庸……形成学生上述作文水平差异的原因，首先和枯燥、生硬机械的作文教学有着密不可分的关系。其次是学生对生活的观察、阅读的积累和领悟能力有厚薄深浅之别；再次是作文训练指导的策略未能发挥学生的整体功能，学生各自为阵，孤军奋战，学生的知识、能力、储备未能实现资源共享、优势互补，故难以达到共同提高的效果。

基于以上几点，笔者想借此文说说多维交互学习策略在作文教学中的实施运用，探讨如何利用多维交互学习策略提高作文教学的有效性。

二、作文教学中多维交互学习策略的设计及实施

1.在作文教学中的多维交互模型有四种，它们的特点分述如下：

(1)单向性，师生交互被局限于教师对学生之间，教师提出要求，但并不期望学生及时反应。这种单向交往，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者。

(2)双向型，视教学为师生之间相互作用的过程，强调双边活动和及时反馈。教师认为教学是师生之间发展起来的交往，因而教师会积极寻求反馈，以弄清学生是否明白其所讲内容。

(3)多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，这是三边的交往，教师跟学生之间保持往来的交互，也允许在正规的基础上学生之间建立交往。

(4)成员型，为交互打开了更多的渠道。这种多边的交往更突出学生的主体地位，因为在这种交互中教师不再充当唯一的信息源，而是一个参加者，他鼓励集体的所有成员，包括教师自己在内，加强相互交往。

在作文教学中，将单向型、双向型、多向型、成员型等多种交互模型有机结合起来能最大限度地满足学生的心理需求，从而提高作文教学的有效性。在作文教学中运用多维交互学习策略要体现以下主要特征：教学相长、体现主体、面向全体、注重过程、动态开放、主动建构、多向交流、敢于挑战。

2.作文教学中多维交互学习的策略设计及实施

(1)策略之一：创设交互环境，建立合作程序

在作文教学课堂上建立有效的多维互动需要有一个和谐的交互环境。教师与学生之间、学生与学生之间要感情融洽、关系协调，这样才能产生多维交互的欲望。具体应做好以下几点：①正确引导学生，建立良好的班级氛围，使生生关系和谐融洽。②教师要发自内心地去爱学生、理解学生。③教师要着力营造平等、合作的师生关系。④要给学生一定程度的自由空间和时间。这一点非常重要，因为自由往往能更好地激发学生参与交互的兴趣。

(2)策略之二：建立合理的小组合作程序

①选择适当的合作学习时机。教师要根据作文教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次序，组织学生运用多维交互学习策略进行学习。精心设计作文话题，为学生提供适当合宜的、带有一定挑战性的学习对象或任务，引领学生临近“最近发展区”。通过多维互动，使学生轻松地跳一跳，就能摘到“桃子”。

②构建结构合理的合作小组。一是小组人数要合理，一般以4~6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。三是小组成员应是动态的、角色轮换的。

③建立一套有序的合作规范并采用多样化的评价和奖励方式。

(3)策略之三：增强交互的灵活性，突出生生互动

①增强交互的灵活性。作文教学多维交互是一个动态过程，成功的交互应该追求那种教师和学生在交互过程中都有计划而且目的明确的境界。但教学过程是一个兼有可预测和不可预测的各种随机性变化在内的过程，是一个不断发展的过程。学生可能随时会向教师提出满足自己学习需要的要求；或是学生之间就某个问题、某个情境引发了交互的兴趣，进而形成了交互的需要等等。因此，在教学中，教师应根据学生学习和发展的实际需要灵活安排交互。

②突出交互中的生生互动。生生互动是学生的心理需要，它的特殊作用使得它在写作学习中显得尤为重要。从目前世界各国的合作学习实践来看，实验者都力求把互动的中心更多地聚焦在生生互动上。在作文写作小组的合作学习中，学生是学习的主体，小组合作中的劳动分工，学生之间面对面的交流，各种不同角色的扮演和互换，小组与小组之间的合作交互等，小组任务的每一个进程，都离不开各种形式的生生互动。在这当中，“教师要摆正自己的位置，不能过多干预和约束学生的行为，只要让学生知道哪些是该做的，怎样做是有效的就行了。”突出生生互动，使生生互动进行得充分而自由，学生的主体性得到充分体现，这将能大大提高写作学习的效率。

(4)策略之四：建构多维交互学习模式，提供学习平台

交互学习模式分为以下四个环节：创设情境，提出问题——交互探索（互学）——练习——互评。

①创设情境，提出问题。情景是产生学习和探究动机的根源。为了提高写作教学的有效性，教师应根据学生的认知能力水平，把知识内容通过情境设计成问题，同时让学生明确写作目标，进行目标导向，使学生明了需完成的任务。布置写作任务时，教师要根据循序渐进的原则，由易到难，随着学习的深入，学生互动合作能力的增强，布置的写作任务也应不断增强发散性和多元性。

②交互探索(互学)。在交互学习过程中，其交互成员与成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系，强调合作者交互合作的成功需要每一个成员的努力，每一个成员由于彼此在角色、资源和工作责任上的关联，对整个学习合作小组都会有其独特的贡献。教师要尽量多地提供学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的机会，并对他们彼此为学习而做出的努力给予肯定和赞赏。

③练习。写作是一种技能，学习的内容需要进行练习才能巩固，才能真正掌握进而融入学生原有的知识能力体系中。学生巩固知识、达成能力的方法有很多种：单向练习；综合练习；延伸拓展性练习等。

④多维交互评价。多维交互评价是要求交互成员就个人或合作小组进行定期评价共同活动的情况。交互检测小组运行现状和功能发挥程度，以提高合作小组活动的有效性。

三、作文教学中多维交互学习策略实施的意义

1.有利于推动作文教学的改革

为了顺应时代的要求，作文教学必须改革。教学改革的根本出路在于全面推进素质教育的实施。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和合作精神、实践能力。作文教学中多维交互学习策略的实施，就在于让学生在合作中实践，在实践中共同提高，培养学生的协作精神和创新精神，促进学生综合素质的提高，为学生提供一个展示自己的平台，有利于促进有效学习及作文教学研究的深入。

2.有利于促进学生的发展

教育的基本任务就是促进人的发展。人的发展是多方面的，不仅包括知识的增长、能力的提高、智力的开发，而且还包括思想的提升、情感的纯化、意志的冶炼、习惯的改善，更重要的是个性的解放、自主意识的觉醒、团队合作意识的增强、创新精神的弘扬。“只有个性得到极大张扬的人，其蕴藏的潜力才能最大程度地发挥出来，走向社会才能实现最大的价值。”利用多维交互学习策略让学生通过合作实践、交互学习、合作作文等途径来张扬学生的个性，弘扬学生的创新精神，唤醒学生蕴藏的潜能，培养学生的团队合作意识，增强其人际交往能力。在多维交互合作过程中，能促进智力和非智力因素的共同发展，达到促进学生全面发展的目的。

3.有利于转变教学观念

在作文教学中，利用多维交互学习策略来提高教学有效性，是有别于传统作文教学的一种新的教学方式。要用这种方法施教，必须破除旧的教学观念，树立正确的学生观、教学观、教师观。此学习策略着重培养学生的主动性、协作性、创造性，培养学生作文的兴趣和积极性，营造宽松、和谐的氛围，鼓励学生合作学习，变“以教为主”为“以学为主”；变“只重结果”为“既重结果又重过程”。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]蔡少军.写作教学从哪里开始[N].教育信息报(教师周刊)，2011-1-15(4).

[3]孟万金.协作互动——资源整合的教育力量[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[4]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

作者单位：浙江省龙游县横山中学

邮政编码：324406