氛围熏陶自主引领

氛围熏陶自主引领

廖承英

——英语学习能力提升的有效途径

廖承英

摘要：英语作为一门实践性很强的学科，急需打破传统的以教师为中心的教学模式，使课堂教学成为多动的，师生多向的、多中心的互动关系。这就需要英语教师将培养学生自主学习能力视为英语课程的灵魂，尽量营造良好的英语学习氛围、培养学生自主学习的意识、激发学生自主学习的兴趣、认真习得自主学习的方法、体验自主学习的乐趣，从而帮助学生从“不会”到“学会”，成为学习的主人，为其终身发展打下扎实的基础。

关键词：营造氛围；有效自主；能力提升；终身发展

新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。”学生学习方式的转变迫在眉睫！国家《英语课程标准》也明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。”英语作为一门实践性很强的学科，怎样才能打破传统的以教师为中心的教学模式，使课堂教学成为多动的，师生多向的、多中心的互动关系呢？这就需要英语教师确立“以人为本”的教育理念，将培养学生自主学习能力视为英语课课程的灵魂。但如何在英语教学中培养学生有效的自主学习能力，笔者认为可从以下几个方面入手：

一、营造良好的英语学习氛围

学校是学生活动的主要场所，教师可以优化校园环境，尽可能为学生创造真实的英语语言环境。笔者认为可以从硬件氛围与软件氛围进行尝试：

1．硬件氛围：首先是校内设置的名人名言、各种标志牌、黑板报、宣传标语都注有英语标识；办公室、电脑室、音乐室、美术室等各个功能室，只要有汉字的地方都可英汉并用；校内各种花草树木名称介绍都有英语标识，这样学生就有一个学习英语的大环境。其次，师生之间、学生之间坚持用英语进行简单的日常对话。再次，充分发挥校园广播的作用，可以在课间时间放一些英文歌曲或者英文广播，使学生一直沉浸在英语学习的大环境中。最后，教师可以利用学校的闭路电视系统或电脑等，每周或每月结合学校校情安排合理时间播放英语教学原版片、英语新闻集锦或英语经典影片等，这样也可以营造一个学习英语的良好环境。但是教师要注意：此时播出的英语，不应对学生提任何要求，不要给学生任何压力，只是纯粹的欣赏。通过日积月累、潜移默化的试听环境的营造和熏陶，学生就可以在轻松自如的状态中逐步提高了视听的能力。

2．软件氛围：可以鼓励学生参加各项英语实践活动，比如组建英语兴趣小组或英语角，根据学生的特长、喜好成立不同的小组，教师指导小组进行活动；开展英语演讲比赛或者用英语讲故事比赛，给学生营造竞争、合作的学习氛围，督促学生不断前进；还可以举办英语文艺演出，组织学生排练一些喜闻乐见的英语小节目，给学生和教师演出，不仅可以锻炼学生的英语能力，而且丰富了校园生活；还可以办英语黑板报，围绕着不同的主题设计不同的形式，开阔学生的视野等等。通过多种不同的课外实践活动，学生学会了运用外语思维思考问题，也更加理解了英语国家的风土人情，在发挥了学生的主体作用的同时，提高了学生的听说读写的能力。

二、培养有效的自主学习能力

1.任务驱动，激发自主

语言学习的过程是从感受语言→理解意思→练习→活用语言→语言输出的过程。语言输入→课堂的任务驱动来自于教师的诱导→教师的主导作用，在特定的教学情境下，设计任务，运用教学策略，引领学生通过主动参与，构建知识，丰富学习经历，激发学生的创新思维和创造意识，鼓励学生主动学习，使学生成为学习主体。

(1)教师角色定位：在任务型教学中，教师是教学活动的创建者也是学习方法的指导者，要引发学生兴趣，组织课堂，引导学生相互合作，激活学生思维，引发学生的互动。

(2)民主互动，体现自主

美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才能学会敢于和勇于发表见解、自由想象和创造，从而热情汲取知识，发展能力，形成健康的人格。”可见，民主的教学氛围，对于积极开展师生、生生互动的语言实践活动是至关重要的。只有教师、学生与文本的平等交流互动，学生才能在课堂上产生智慧的火花，主动学习，从而获得足够的语言经验，提高运用英语的能力，这也是最有效的自主学习之一。

案例2：

任务：talkabouttheweather

教学内容：新目标英语七年级下Unit7It’sraining!

教学目标：核心话题是谈论天气并复习现在进行时，通过个人、小组及班级活动，使学生掌握表示天气的形容词、询问天气的句式及灵活运用现在进行时态，把天气词汇运用与生活实际结合起来，使学习过程生活化。

学习策略：培养有关天气话题和天气词汇的语言意识，养成联想习惯，形成自主学习，有效交际。

教学过程：兴趣导入，欣赏一首关于两只小猫在不同天气下做不同动作的歌曲，引导学生边听边熟悉天气及不同的活动。教师设置不同天气的场景，让学生把单词与画面搭配，吸引学生投入活动中，尽量让每个学生都能体验成功。充分利用网络资源，更直观地呈现天气情景，用游戏及耳语，吸引学生的注意力。用pairwork让学生合作学习，发现问题(看图提问：How’stheweatherinHangzhou?)，分析问题，提高自主学习的能力。

教师：充分的课堂提问，亲切的表情，让学生消除紧张，利用游戏，符合初一新生的年龄特点，同时增进相互间的情感。

学生：仿中学，语言的学习离不开模仿，模仿是语言学习的有效策略，也是学生主动学习环节中的初级阶段。

初中生好奇、好动，不喜欢枯燥乏味的东西，喜欢得到教师的信任，然而学生的习惯、学习基础、学习能力参差不齐，存在明显的个体差异，所以教师应尊重学生的自尊，帮助学生树立正确的态度，发展个性，与人交际，不怕出错，久而久之，就能养成良好的习惯，也就是“好学”。学生学习情绪不高时，应多鼓励；学生学有所成时，要及时肯定，并提出更高目标。同时，教学互动活动要多元化，鼓励学生积极参加有意义的课堂活动。

2.策略领会，学会自主

学生学习的主动性与积极性的成功获得很大程度上与教师的教学策略有关。初中生学习大都存在一个从依赖到逐渐独立的过程。

首先，教师除了引导学生正确学习，掌握科学方法外，还应该帮助学生找到适合自己的学习方法或策略，从“不会”到“学会”：(1)帮助学生反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么。(2)帮助设计恰当的学习活动。(3)帮助寻找、搜索和利用学习资源。(4)帮助学生对学习过程和结果进行评价。其二，要充分开发和利用课程资源，如音像、广播、电视、书刊杂志、网络信息、名胜古迹、自然风光等。给学生充分的学习空间，学会观察、学会分析思考，从中明白事理。

3.体验乐趣，实现自主

有位心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，所以教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验并及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆林斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神、一句表扬的话、一本奖励的英语练习本，都是在无形中为学生的自主学习呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表演，学生都会在教师为他们搭建的平台上时时感受到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。学生是否能够自主、有效地学习，需要教师提供有利的外部条件(与他人的互动、自评与互评、

教师的评价)。由于学生的不同习惯，学习的基础和生理、心理素质参差不齐，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，参与交际，正确自我评价。学生也需要同学的评价，使学生体验成功，增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然诱发更为主动的学习心态，从而成为持久强烈的意识形态，内化机制，从而实现自主。

总之，培养学生的自主学习能力作为英语教学的一个重点，一直受到了英语教师和学者的重视。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能可持续发展的潜力，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位教师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。“教是为了不教”，学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然会水到渠成，而学生也会由“苦”学转变为“乐”学，真正成为学习的主人，最终也能为其终身发展打下扎实的基础。

(作者单位：浙江省余姚市兰江中学315400)