谈如何纠正错题

谈如何纠正错题

王启葵

王启葵（山东省烟台开发区第三中学264000）

在一次单元测试时，我发现有一题全班四十五人中只有二十二人正确，正确率只有50%。在试卷讲解时，我特意对此题进行了认真的分析讲解；然后学生改错；又找了相同类型的习题对学生进行巩固训练，以形成技能。一个月后，在全区的期末考试题中又考到了此题，心想：这个题讲过，练过；学生肯定会做得很好。可是，出乎意料，批阅结果只有27人作对，比原来做对的只多了5个人。

看到这种情况，我陷入了深刻的反思。为什么讲过、练过的一道题，再做时只多对了五个人呢？联系平时的教学情况，我发现：学生第一印象做对的题，此后再做都不会错：而第一次做错的题，就是老师给讲得再清楚细致，时间一长，再做时还是容易再错。

做题是学习物理知识和应用物理知识的一个重要步骤，以试卷的形式考试也是了解学生对知识掌握情况的常用的不可缺少的方法。在学生的学习过程中做错题是难免的，关键是如何纠正错题，如何发挥错题的作用，避免以后再犯同样的错误，这就需要老师在给学生纠正错题时，不仅仅是讲出错题的正确答案，而是要有意识的传授一些纠正错题的方法，使学生能够真正理解错在哪里，从而使学生从能力上得到提高。

首先老师要对学生的试卷、作业要全批全改，了解学生的答题情况，做好试卷分析，分析出学生出错的原因。根据学科特点，我发现主要有以下几种情况：1、基本概念、基本规律的理解不够透彻、运用不够熟练，读了半天题，没找到实质性的问题导致看到题目时不知道用哪个知识点去解答。2、平日懒得动手，少观察，实验设计能力较差。3、审题不清，粗心大意出错。针对不同的错题原因，要采取不同的纠正方法。

《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力，课堂上是以引导学生学习为主，教师讲授为辅，在引导学生纠正错题方面也要体现出来。作业、试卷下发之后，先鼓励学生自己改错，对照老师判错的地方，自己认真修改，给自己一次自我提高效率的机会，增强自信心。再不会的，让学生之间相互讨论、分析出错的原因，能自己改正的题，一定自己改正，鼓励学生给学生讲，发挥小老师的作用，我常对学生说“你能给别人讲明白的题，你自己会更明白、更透彻，不要保守”，然后，教师再根据批阅时了解的情况，如大面积出错的内容，以及学生的反馈情况进行有目的的讲解。“从纠错入手”是提高学习质量，培养学生良好习惯的重要步骤。要想做到及时纠错，要求学生建立“错题集”是必要的。每逢出现错题，就在错题集上将题目抄下，写出错误解题过程。先用红笔将错误内容标出，然后写上错误原因：是审题不清，还是基础知识不牢固，是马虎大意，还是不会分析……过一段时间，要进行整理，同类型的错误汇总，看哪部分内容掌握不好，哪种错误较常出现。然后有针对性地进行补缺，若能坚持不懈，一定会收到良好的学习效果。

教师要建立自己的错题集。以往都认为学生应该有错题集，而我认为教师本人也应该有错题集，在自己的教学过程中，会遇到很多学生易错的习题，时间长了也容易忘，哪些类型、哪些知识点、哪些实验易错，哪个知识点以哪种方式出题时学生常出错、难理解，及时记录积累下来，在以后的教学过程中，讲到有关的知识点时，将解答这些易错题的方法贯穿进去，避免学生做错时再想起讲，防患于未然，经验证明学生做这些常错题时，和以往学生比，明显减少。老师通过错题与学生交互式的分析，也更好促进师生之间的沟通，学生感受到了老师的关爱，也增强了对本学科学习的认同，成绩自然也就有所进步。对教师而言，对知识点和考点更为熟悉，对学生的学习程度和学习困惑会更加熟悉。那么也要我们当一位有心人，通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对错题库中的错题进行归类、成因分析（即诊断）后寻找对策，从而用它去诊断和辅导更多的学困生，进而改进课堂教学。

学生整理错题也要讲究方法，以往学生整理错题时，将原题抄下来，然后再将正确的答案抄上，特别是一些选择题，学生会机械的写上A、B、C、D，这里有老师讲过的，可能当时听明白了，可时间一长仍然会忘记，我会让学生将错题整理，但不要马上作答案，等一段时间再做，要求将答案的分析过程写出来，包括选择题，错在哪里、对的原因，一一写清楚，这样才能够提高学生的分析能力。教师要做的有两件事。一件是有错必纠。操作时，起始阶段，要求学生对每一个错题必须写明错误原因，写不出的，可主动找教师解决，在老师的帮助下一起分析。为鼓励学生主动反思，我总会在批改评定时，对认真反思并能一次订正正确的同学，仍给以满分评定。第二件事就是坚持。每道题都要认真分析原因，对部分学生来说是个难题，因为部分学生可能经常错得较多，作业时间紧张，学生不是特别喜欢这样的活动，教师除了要设法鼓励这部分学生，还要坚持训练。只有这样，才能让学生感到你是认真的，这种反思是十分重要的，也只有这样，学生的反思习惯才能慢慢形成。

错题再考也是纠正错题的一种方法，前面做错的内容，我会在以后的测试或练习中，将错题加以改动、或者将同种类型的题加上，也可以原封不动的加上，经过反复的练习，纠正错题的效果也很好。

学生考试或平常出错的习题，可成为日后学习物理的可再生资源，每一道错题都可成为学生学习物理知识的积累。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。在平时学生的练习中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。鼓励学生平日多观察、多思考、多动手、多看看错题集，对于学生学好物理是很有益的。

总之，知错就改，有错必改，才是严谨的治学态度，学习在纠错中进步，能力在纠错中提高。