农村初中英语“问题导学型”学本课堂教学模式初探

农村初中英语“问题导学型”学本课堂教学模式初探

徐红亚

关键词：“问题导学型”；学本课堂；学习共同体；合作小组

一、学本课堂教学模式的内涵与意义

学本即以学习者学习为中心。学本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。

学本课堂教学模式强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我的潜能，通过自主、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。

学本课堂观充分相信学生的学习潜力，当学生在教师的指导下学会自主、合作、探究学习后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。

二、学本课堂的模式与特点

学本课堂包含两种基本模式：“问题导学型”学本课堂和“自我导学型”学本课堂。第一种模式适合初始阶段，在中小学尤其倡导。它是培养学生自主合作探究学习能力，最终提高学生的多元思维能力和实践创新能力。第二种模式是第一种模式的发展与成熟，适合于高级阶段。下面，笔者主要探讨“问题导学型”学本课堂的主要特点：

1.将“问题”要素嵌入课堂

突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化、追求以“问题”为主线的学习，提供师生开展自主合作探究学习的“抓手”。

在学生的学习目标上，由以知识搬运为目标的“蚂蚁式学习”，转变为酿花成蜜、转知成智为目标的“蜜蜂式学习”；在教与学的方式上，要由“目标→达成→评价”的程序型课堂，转变为“问题→探究→表现”的项目型课堂。

在课堂上，以最简单的单词读音检测活动为例，在小组学生show完朗读及字母发音后，先设置Anymistakes?活动。再设计如Whatpartofspeechisit?What’sthemeaning?的提问活动。在词意方面，提倡学生运用英语解释英语Herechoresjustmeanshouseworketc.这是扩大词汇量的有效方式。通过问题设置，使探究与展示成为课堂亮丽风景。英语是言语学习，必须在使用中学会。

2.创设学习共同体，强化团体学习的基本组织形式

学习共同体(learningcommunity)或译为学习社区。是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。

在学习模式变革中，主要是改变师生角色定位和学生学习方式，提出“让学生站在课堂中央，让教师站在学生身后”的师生角色互换。教师要成为与学生共同合作、解决问题的学习共同体。学本课堂要超越班级管理组织形式，把班级视为一个有共同学习目标、共同成长愿景、具有学习策略的团队组织。

三、初中英语学本课堂教学模式的实践过程

笔者在实施课改过程中，主要以建构主义学习理论为指导，摸索出一套具有农村初中特色的英语学本课堂模式。下面以Goforit七年级下册Unit12SectionA1a-2d为例，设计初中英语“问题导学型”学本课堂教学模式的基本流程。

图示如下，首先分配学生问题前置任务，使学生养成良好的自习习惯，从而确立问题导学的基础。接着铺设情景及激发学生学习兴趣，为问题导学创设条件。其次深入的小组讨论和展示活动，是问题生成的关键。最后师生学习共同体的创建，既有利于教师用智慧导学，学生用新学习能力使问题得以解决，是整个教学过程的核心与升华。这几个步骤又相互依托、相互影响。

1.任务布置要“激知”，把握自学前置问题，初建学本英语“预习”课堂

个人自学是问题导学型学本课堂的基础。布置学生任务，提倡“激知”。所谓“激知”就是激活学生大脑中的“知识库”，调动学生已有的相关知识，使学生积极地参与到课堂教学中。

学生以小组形式，依次准备三个任务。Task1积极准备每课单词的正确朗读及词性识别。Task2自编单词谜面和造句。Task3自创包含新课内容的对话或故事。任务是以作业形式布置给学生的，自然有机地将课内与课外学习结合在一起。

2.情景铺设要“激趣”，善用资源开启问题，始建学本英语“快乐”课堂

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所谓“激趣”，就是激发学生学习兴趣。英语课堂学习氛围的铺设，学生学习兴趣的激发是开启问题导学型学本课堂的源泉。这节课上笔者通过“听一听”“看一看”，从网上开发教学资源，下载了歌曲及视频，激发起学生的求知欲望，使学本英语快乐课堂得以创建。

(1)听一听

朗朗上口的英文歌曲Longlongago(Bytwins)，以优美的旋律，课前就回荡在教室里。让学生在课间活动与嬉笑间，悄然沐浴在英语的氛围中。众所周知，英语是一门语言课，制造让学生从最初就能喜欢上的情境，尤显重要。

(2)看一看

活泼精致的英语视频Whatdidyoudoyesterday?令学生百看不厌，不知不觉切入话题Whatdidyoudolastweekend?一般过去时语句如：Irodemybike.Iclimbedthetree.etc.随着好看又好玩的视频播放，学生已经耳熟能详，脱口而出了。

3.小组展示要“激情”，促进活动生成问题，再建学本英语“交际”课堂

“激情”就是激发学生用所学英语真实地表达自己的情感。在这一环节中，学生通过“读一读”和“猜一猜”，显示他们对单词的理解与掌握。接着又以“说一说”和“练一练”来展示他们练习的对话和段落。英语语言的生成，经历了由点及线置面的循序渐进过程。学生问题生成，也遵循了由易到难的原则。

(1)读一读，猜一猜

第四小组学生的单词展示时，用稚嫩却准确的读音camp↑camp↓，大胆而不夸张的手势表情，熟练地进行Anyquestions?Doyouknowhowtopronounceit?等形式多样的活动。虽过程中偶有错误，但活动本身却谱写真实有效。

第三小组的单词猜谜、造句也是可圈可点的。首先，编的内容赢得了在场教师的一致好评。摘录展示学生谜面之一：Itisananimal.Itiswhiteandblack.Wecanmilkfromit.Itisonthefarm.Thewordhasthreelettersanditbeginswithletterc.Canyouguesswhatitis?其余学生马上认真思索、争先恐后的抢答。然后，展示同学判断yesorno，再提另一个要求Useittomakeasentence,please.农村学校学生的创造力与表现力也孕育出无穷的想象与创新。

(2)说一说，练一练

第六小组的对话展示，集字、词与句中，把句带入到段落中，完美地实现了语言由点及线置面的华丽转身。这个环节是学生展示英语最尽兴的环节之一。表演展示的学生用自己已学的语言知识，描绘着英语课的精彩绝伦。用刚模拟会的语音语调，急切地表达着自我。哪怕原先最弱的学生，都不甘居于人后，总要找上几句简单的口语展示一下自己独特的风采与个性。回答问题的学生也要体现自己已经进步了的听力能力，纷纷抢答，谁都不愿失去美好的学习机会。

四、实施学本课堂的调查

在学本课堂教学的尝试中，笔者做了大量的调查研究，发现了许多可喜之处。

下面摘录诸多调查中的一个问卷调查总结表。初始数据是课改前的，变化后的数据是课改进行两个月后(期中测试)的统计结果。

改革实验班级是笔者任教的，105班外来务工学生占53.4%，男生25个，女生12个。106班外来务工学生占57.8%，男生22个，女生14个。这两个班级是农村学校中，外来务工子弟居多，男生偏多的典型。这种班级对于语言课英语的教学，难度犹大。以上数据显示，课改以来笔者学生的进步。在学生学习兴趣、活动参与和作业完成的人数上尤其明显。以105班学生学习感兴趣学生人数变化为例，自课改以来全班从原先20个人爱好学习英语，发展到全班37人都对英语有了或多或少的兴趣。虽然学生学习成绩的提高还不是很理想，但笔者相信假以时日，乘着“问题导学型”学本课堂教学改革这股东风，学生一定会越来越好的。

五、结束语

苏霍姆林斯基说过：教育要“保护孩子享受欢乐、幸福的权利”，学本课堂教学遵循了学生生命发展规律，有利于促进学生主体性发展。初中英语课堂教学始终不渝地坚持“学本教学”，可以真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

作者简介：徐红亚(1973-)；性别：女；浙江省宁波市(籍贯：鄞州)；任教于浙江省宁波市鄞州区横街中学；职称：中学高级；学历：本科；研究方向：初中英语课改及教学。

(作者单位：浙江省宁波市鄞州区横街中学315181)