培养问题意识提升数学思维

培养问题意识提升数学思维

田龙俊

——浅谈小学数学学生问题意识的培养

田龙俊重庆市开县厚坝镇中心小学405400

摘要：我们进行学生问题意识教学的研究是在活动中体现学生的生命价值所在。只有学生积极地参与、主动地求发展，才会使教学呈现积极生态并卓有成效。在让学生主动性学习的研究中，我们以“学生问题意识的培养”为突破口，以“问题生成单”为抓手，对传统传授知识的课堂进行重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。

关键词：小学数学问题意识培养

现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。知识的学习已不再仅仅拘于认识范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。而问题是教学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是产生学习的根本原因。问题意识则指的是小学生在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探索的心理状态，而这种困惑、探索的心理往往是学生积极思维、不断提出问题、分析问题和解决问题的原动力。因此，如何挖掘学生的这种原动力，培养学生的问题意识是摆在每位教育工作者面前的一个重要课题。下面，我将结合新一轮课程改革的教学实践，以及现代的教育教学理论与大家共同探讨一下小学生数学问题意识的培养。

一、给学生创造良好的提问氛围，让学生有勇气提问

教学过程中，是学生和老师共同参与的过程，因此，老师一个人在讲台上唱独角戏是不可取的，要充分调动学生的积极性，让他们集中精力参与到学习中来。要做到这一点，就需要在课堂上老师为学生创造良好的提问氛围。由于课堂上，大部分小学生都会羞于提问，在心理上害怕提问，这就需要老师通过自己的语言和动作，将一种亲切、平等、自由的情感传递给小学生，让学生首先克服自身的心理压力，感到教师是与我们平等相处，然后师生一起进行知识的学习和探索。在小学数学的教学过程中，老师要把“爱”请进课堂，耐心细致地对待每一位小朋友，并且要适当地实施一些奖励政策，以激励学生更加地勤学好闻。这样学生不仅增加了提问的勇气，还牢同地掌握了老师所教授的知识。只要老师在课堂上，能够经常鼓励学生提问，学生就会放心大胆地提出自己不懂的问题，从而使教师的教学质量也随之提高。

二、训练学生提问，促使学生掌握提问方法

1.观察提问。即对客观事物和现象,在其自然的条件下,按照客观事物本身的自然联系的实际情况,从观察中提出问题。例如在教学“长方体的认识”时,拿一个长方体模型,学生在充分观察的基础上自主提问:长方体有几个面？哪些面完全相同？几条棱？等。

2.类比提问。即在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辨别,确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应引导学生习惯于比较两种事物的异同点,并提出问题。

3.质疑提问。即鼓励学生敢于挑战权威,不迷信教师,不迷信教材,勇于提出自己的想法的一种方法。

4.联想提问。即从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的,也可能是对立的,也可能是有因果关系的。例如我在教学“乘法的初步认识”时,有一位学生提出:“为什么2+2与2×2相等,而3+3与3×3却不相等呢?

三、关注学生的问题，以学定教，提升学生质疑能力

1.课前学生预习，提出问题。学生预习分两个层次：（1）整体感知，熟悉教材，把教材留在心中。（2）自学效果反思。学生通过自学及自学反思，找出自己感受最深的地方（个体独到的收获）和不懂、不明白的问题，按要求有选择性地填写“问题生成单”。

2.课上收集、筛选，形成中心问题。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，预习数学文本后，学生的问题有可能过多、过细、过浅，教师应根据教学目标、重点、难点，引导学生将课前的问题分门别类，整理“中心问题”。所谓“中心问题”是指对本节教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。“中心问题”对教学过程都有着内在的牵引力，都是课堂上教学活动的“板块”。

3.师生互动，小组合作解决问题。学生分小组讨论问题，解决问题。此环节中，教师是活动的组织者、参与者，对同学们的问题或看法提出质疑，进一步诱发学生思维上的碰撞。因为问题是从学生中来，教学时有很强的针对性，能形成开放而有活力的课堂，提高课堂教学效率。

4.总结归纳，产生新的问题。“中心问题”解决后，教师评价，引导学生把当前所学的基本内容、基本过程整体回顾、整体建构知识，还引导学生关注本节课还可以提出哪些问题，或关注下节课的内容与本节课有关吗，有怎样联系等。这样，让学生收获本节课知识后带着新的问号离开课堂。我们的课堂就有了延伸性。

总之，培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，是我们在平时的课堂教学中要坚持和追求的。愿我们的教学能大力培养学生的问题意识，让学生在不断生成的问题中去发现、去创新。愿我们的教师不是直接传授现成知识，而是在每堂课上，认真设置每一个问题，来激活学生的知识储备，引导学生去发现各种各样新问题。“不露痕迹”地培养学生的问题意识，培养学生的创新能力。