分组合作学习在初中英语教学中的应用

分组合作学习在初中英语教学中的应用

毛亚萍

江苏省靖江市第三中学214500

摘要：初中英语教学中运用分组合作学习教学理念，注重学生在课堂中的互动交流，激发学生学习的积极性和学习兴趣。在教学实践中，对全体学生进行科学合理地分组，指导学生在合作小组中，通过与他人的合作互助来提高英语学习成绩和英语语言能力。同时，使得学生能够积极参与到英语课堂中，提高学生与人交际和合作的能力。

关键词：分组合作学习兴趣语言能力

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。面对新的形势，我国提出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定。众所周知，初中英语教育是实施素质教育的主阵地。自从新课程标准实行之后，新一轮教改在全国各地开展起来。新课程极力主张学生转变被动接受的学习方式，提倡自主、合作、探究。小组合作学习这种教学模式被渐渐引入到日常教学中来，在教改实践中涌现出了像杜郎口、洋思这样的名校。我国的专家学者对合作学习的研究越来越深入，越来越多的一线教师尝试着结合学科特点。运用分组合作学习的方法实施教学，已经取得一些成效。

分组合作学习在初中英语教学中的应用：

一、对于学生方面：通过对不同成绩层次学生们进行分组，分组合作教学后，根据学生的成绩和访谈回馈，反映出他们逐渐适应了在初中英语教学中融入小组合作学习这种教学模式，多数同学认为这种分组合作学习方式的转变大大提高了学习兴趣，并且教师在课堂或者课后的不同评价方式也增加了学生的自信心，学生敢于在公共场合讲英语，用英语交流可以带来学习的成就感。特别是当他们的小组当上了明星小组或者进步小组的时候，他们感觉很受鼓舞。分组之前学习优等的同学认为在小组合作中锻炼了他们的组织、表达等各种能力，学习中等的同学认为在交流合作中丰富了自己的知识，增加了自信心。平时学习成绩稍差点的学生在分组合作学习中时时受到老师和组员的关注，感受到同学们和老师们的帮助，这让他们无法在课堂上分心，老师和同学们的督促让他们不能安于现状。但是也有优秀学生反映，他们虽竭尽全力帮助学困生，但他们的学习状态和学习成绩仍然没有明显改善，这样好学生渐渐失去了耐心，学困生也会因此而自暴自弃。这说明学困生的形成有多方面的原因，如个人的学习基础等，这需要老师根据实际情况，给他们制定能实现的进步目标，做到“每天进步一点点”就是成功目标。最关键的是通过分组合作学习，每一个层次的同学都认识到了团结协作的重要性，在合作交流，“兵教兵，兵练兵”的过程中学会了合作的技能，每个同学把自己的优势都拿出来和大家一起分享，交流。这为他们将来的发展打下了良好的基础。特别是英语学科，在教学中经常使用英语角、英语座谈吧等活动形式，利用分组合作学习使学生真正的做到在互相交流，在实践中练习和使用语言，这就充分体现了“在教中学”“在学中教”“在做中学”的新课标理念，总之学生们的反应都比较好。

二、对于教师方面：教师对学生进行分组合作教学，教师指导小组或者进步小组的时候，他们感觉很受鼓舞。作为课改前沿的实施者，大部分的教师都认为采用分组合作的教学模式给教师提出了更高的要求。课改要求教师是学生学习的组织者、合作者和引导者，要求建立新型的师生关系，新型的师生关系应该是民主的平等的开放式的互动式的师生关系，在教学过程中师生之间生生之间有许多的交流，在交流中互相学习，共同提高。在实际教学过程中，很多教师还是没有完全放手，不能完全相信学生，依然没有放下身段，没有形成融洽的师生关系。在课堂上，存在着教师抢夺学生话语权的现象。有教师总结说“这次课改，受益最大的是学生，有待提高的是老师。”老师们在不断的反思和学习中，逐渐地转变观念，并且改变以往单打独斗的教学行为，从编制导学案到二次备课，再到上课和反思，处处体现出合作，运用集体的智慧为自己的教学服务，教师们在不知不觉中实现了专业水平的发展。教师因地制宜，在分组合作中努力给各种特质的学生创造适宜他发挥特长的条件。对于不善言谈的同学，老师可以鼓励他积极、大胆的发言，对于急性子的同学，可以积极引导他们独立思考，在实践中学会与他人共同完成任务。老师在小组合作中学会了集体的合作，学会了在保证集体利益的同时，积极发展培养个人，在集体中获取有利养分，并且培养了学生之间的感情，学会倾听他人、赞赏他人。总的来说，通过分组合作融入到初中英语教学中的学习，教师积累了更多的教学经验。

总结：作为新时代的英语老师，只有以学生为核心，充分注重对于学生独立精神的培养，才能更好地培养学生们自主学习的积极性，使学生与学生、学生与老师之间形成良性互动，真正成为学习的主人。

参考文献

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