2010年泰州市中考英语试题点评

2010年泰州市中考英语试题点评

赵怀友

文/赵怀友

一、试题总体评价

2010年泰州市中考依然是初中毕业、升学考试两卷合一。与往年相比，2010年中考方案进一步强化对初中毕业生素质教育的考查力度，充分体现新课程理念，增强试题与社会实际和学生生活的联系。今年的试题体现了“稳中求新、稳中求变、稳中求发展”的命题思路，从考后反应来看学生是满意的；从阅卷情况来说教师是认可的；从整套试卷来看体现了《英语课程标准》理念。试题设计由易到难，文章选材体裁多样，题材丰富，体现了英语作为语言学科的特点。试题综合性强，语义明确，干扰项设计合理，对今后初中英语教学有较好的导向作用。

二、试题点评

1.单项选择题

单项选择题没有单纯地考查语法，而是把零碎的语法知识放入一定的语境中进行考查，找准了知识与技能结合的切入点，考查学生在一定的上下文中正确运用知识的能力。

2.完形填空

此题在设计上选择了一个故事，由故事引出了人生哲理。助人为乐是中华传统美德，这本身就是一种思想文化渗透，也是广大考生所熟悉的。它要求学生具有较强的阅读理解能力、严密的思维能力和分析推理能力，而且文中几乎没有生词，四个备选答案词性一致，难度适中。

3.阅读理解

阅读理解题是考查学生阅读能力的有效手段。今年的试题涉及了：A篇——BuyNothingDay的来历及风俗，B篇——上海世博会，C篇——低碳生活，D篇——太阳能飞机首航过程。从选材上看，所选阅读材料本身具有思想性和教育性，能让学生在阅读和答题的过程中受到潜移默化的教育。从试题设计来看，四篇文章难度都不大。阅读理解中，有直接获取信息的客观题，也有理解主旨、结合上下文进行推断的主观题，试题的设计能够有效地考查学生的语言运用能力。

4.阅读表达

阅读表达题，主要向学生介绍美国人语言表达的简易性以及趣味性。任务型阅读考查了学生通过阅读获取信息、处理信息的能力。本题有一定的难度，考查学生对语言的综合运用能力。

5.词汇运用

总体难度一般，但本题中的第7、10小题易错。例如，不少学生对非谓语动词的用法往往一筹莫展，如果平时缺乏足够的训练，学生要得满分比较困难。

6.短文填空

文章内容侧重考查学生学好英语的方法。文章篇幅不长，生词不多，考点主要设在词语搭配及语法知识的应用和逻辑推理上，充分体现了对学生综合运用语言能力的考查。

7.书面表达

2010年的书面表达题非常有创意，突出“用英语做事情”的思想。本着所有学生有话可说，并为能力强的学生提供发挥空间的原则，设题富有现实意义。我调查了全国许多地区的中考书面表达题，发觉泰州市2010年中考书面表达题设计匠心独出，是个亮点。试题的命制既减少了对学生写作内容的控制，具有一定的开放性，给学生留下足够的可发挥空间，体现了控制性与开放性的统一。同时又注重基础，要求学生根据自己的实际就“拥有健康的生活方式”适当发挥，展开想象，有助于学生想像力和创造力的发挥。但是第二段没有提示，考生完成时有一定的难度。

三、2011年中考展望

江苏省召开全省教育工作会议时提出了率先实现教育现代化的战略目标。今后江苏省将进一步加大招生考试制度改革力度，按照科学、公平、规范、高效原则，积极稳妥地推进中等、高等学校考试招生制度改革，逐步形成招考分离、分类考试、双向选择、多元录取的招生考试制度；逐步实行政府宏观管理、专业机构组织实施、学校依法自主招生、学生多次选择的招考办法，为实施素质教育和培养创新人才确立正确的导向。因此，笔者预测2011年中考试题命题会有新动向。

1.降低难度

难度系数在0.72~0.75之间，按8：1：1比例，即容易题占80%，中档题占10%，难度题占10%。试题既关注呈现方式的创新，又立足学科主干知识，做到活而不难，新而不难。

2.紧扣课标

部分教师对课标教学和评价存有误区。例如，在教学中对词汇的把握存在偏差，只要书上有的就平均用力。我们平时就要重视每册书上词汇记忆要求，分清哪些是中考范围内可作考点的，哪些是仅要求识记的。

3.围绕教材

试题中有一定量的内容取材于课本，因此，开发利用课本资源极为重要。对课本资源中的典型例题进行“变形”呈现，能着重考查初中基础知识和基本技能。同时，要突破简单的再认、再现能力考查，加强考查学生对基础知识的理解、运用和知识之间的内在联系，将知识、技能与方法融于具体的问题情境之中。

4.贴近生活

加强试题与生活的联系，从社会实践和生活实际中挖掘考查内容，特别要进一步结合学生身边的例子，从生活的视角切入试题，拓展相关学科知识、运用学科方法，体现试题时代性、生活化的特点，引导学生关注社会，热爱生活，学会生活。

5.突出能力

注重“双基”，突出考查新课标要求的学科学习的基本能力和方法。在结合社会实际和学生生活进行知识能力考查中，要重视开放性试题，让学生根据自己的能力水平和实际情况，从多方面、多角度来分析问题，注重学生的创新思维与发散思维，鼓励学生发表个人见解，不拘泥于唯一答案。

四、教学建议

1.词汇

词汇的记忆与使用是学生学习中的一大困难，也是教师教学研究的一项重要课题。词汇教学效果不理想，教师必须反思教学。是否采用的方法单调、低效且随意性大。解决词汇记忆的问题，一要增加重现率，采用增加重现率的方法。二要强调运用，学习语言的目的是使用语言。学习外语的过程是“感知——理解——记忆——运用”。建议：坚持造句练习；适当加强连词成句的训练；重点是常用句型；以简单句的五个基本句型为主；避免形式单一，综合填空、句型转换、英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。

2.阅读

一要培养学生完整的阅读理解能力。目前，阅读教学以课堂教学和课后的阅读理解题练习为主，两者都是以提高理解能力为目的，而对提高阅读速度的课外阅读大多重视不够。因此，应加强课外阅读。

二要落实课标精神。高考和中考命题都从“知识立意”转为了“能力立意”，主要体现在坚持“突出语篇”的命题原则上。因此，要增加学生的阅读量，扩大阅读题材。在不增加学生学习负担的前提下，教师要有计划、有选择地提供学生英语阅读材料，通过阅读加大语言输入量，积累词汇，提高阅读速度，增强语感，并逐渐培养学生自主阅读习惯，最终提高学生的英语综合素养。

3.观念

教师要以开放的心态和积极的态度来学习新的教学理念，如语篇教学思想、交际教学思想和任务型教学途径等，吸收这些新的教学思想的有益成分，并在日常教学中积极探索和稳步实施，培养学生的综合语言运用能力。

作者地址：江苏省兴化市周奋中心校