语文教学如何培养学生的想象力

语文教学如何培养学生的想象力

王子河

王子河（大名县万堤镇前屯小学河北大名056900）

从一节想象作文课学生写的作文中，发现学生写的作文很不生动，很不新颖，我们可以看出学生的想象力是何等的匮乏。爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。黑格尔在他的《美学》中也指出：最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。

可见培养学生的想象力是非常重要的。那么，在我们语文教学中怎样激发学生展开想象和幻想，是我这一阶段的思考与实践。下面谈一谈自己的一些做法与体会。

1．利用古诗、课文的描述，启发学生想象画面

在教学古诗时，我们深有感触，小学课本里的古诗有许多是写景状物、描绘水光山色的。在这些古诗中，诗人运用生花妙笔，泼墨丹青，展现了一幅幅色彩绚丽的图画。教学这些古诗时，要特别注意引导学生思维，想象诗中画面，领会祖国山川的秀丽和作者的思想感情。如讲解白居易的《暮江吟》时，我在学生初步理解全诗意思的基础上，启发学生思考：深秋的江边，从日落时到夜晚的景色该是怎样的？要求学生想象出诗中所描写景物的色彩和形状来：火红的残阳，碧绿或鲜红的江水，珍珠似的露水，弯弓似的月亮。这样，在学生的脑际便出现了一幅夕阳斜照江水，月光映衬露珠，令人神怡的秋色江景图，从而使学生对课文内容有了进一步的理解，并体会到作者对深秋江上夜景的喜爱、赞美之情。

教学《鸟的天堂》这课时，其中有这样一段话：“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一曲音乐。”教学时，我为学生设计了这样一个问题：这样描写给你留下了什么感觉？“那声音就像一曲音乐”中的“那声音”指的是什么？这句话是什么意思？经过启发，学生展开了想象，脑海中浮现出桨橹拨水，涟漪荡漾，充满诗情画意的景色，结果许多学生回答得较好。

2．在入情入境的朗读中展开想象

在学生理解课文内容的基础上，加强有感情地朗练习，让课文内容变成一幅画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象能力的一种方法。例如《卖火柴的小女孩》这课，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的悲惨故事，反映了资本主义制度下贫富悬殊的社会现象。生活在今天的儿童很难理解课文所反映的思想内容。为了使学生的思想感情融入到文章所描绘的意境中去，我在备课时，仔细体会文章里包含的意思，反复练习有感情地朗读课文。上课时，导入新课后，我根据课文的思想内容用不同的语调朗读，让学生边听边想，想象卖火柴的小女孩在大年夜的悲惨遭遇。读完后，许多学生稚嫩的脸蛋上似乎笼罩上了一层阴云，露出同情的表情。课文讲读完后，学生初步体会了文章的含义，我就指导学生有感情地朗读：哪些地方的语调需要低沉、缓慢，哪些段落需用较强的节奏、鲜明的语调，哪些句子宜用平静柔和的语气，学生根据老师的指导，朗读时注意了语调的抑扬顿挫、感情的起伏变化，自然而然地进入了课文所描绘的那种凄凉、孤寂、催人泪下的境地，脑海中浮现出小女孩那形单影只的形象，从而更加深了对课文内容的理解。

3．利用语文课文中的省略号培养学生的想象力

课文中有很多运用了省略号，如果在教学中，针对省略号省略的地方，恰当设置一些问题，让学生去思索，去想象，极易激发学生的创造思维能力。如《穷人》（第十册）一课，写桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情时，运用了许多省略号，可以让学生联系上下文试着把带省略号的地方补充完整。学生经过思考后，有的说：“自己五个孩子已够丈夫受了，又加上两个，今后生活怎么办？要是他回来了，没有征求他的意见，他会同意吗？不，还没来，我也不想一想后果，为什么把他们抱来呢？如果他不同意，他会揍我的，那也活该，自作自受，我不怕打，救人要紧，嗯，揍我一顿也好！”这样一补充`，学生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。运用这种方法学习课文，丰富了文章内容，提高了想象力，发展了学生的创造性思维。还有如《趵突泉》一课最后一句话“有的……这比那大泉还更有趣。”省略号的意思是：还有很多小泉，作者没有写出来，你能想象出它们的样子吗？凡是遇到此类课文，我都是让学生在无拘无束地想象中产生大量新奇大胆的创造思维成果，长此下去，学生创造性思维能力就逐渐形成了。

4．利用课后练习题展开想象

课后有许多像“根据《游园不值》这首诗，编一个故事，讲给别人听。”“根据课文内容想象在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么”这类问题，教学中可让学生展开想象，培养写作能力。另外语文教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念，言虽尽意未了。对这类教材的处理，要使学生解放大脑，引导学生大胆想象。通过“编故事”、“续故事”，“扩写”等形式发展学生的创造想象能力。对“想入非非”的学生不横加指责，冷嘲热讽，要在表扬他们敢想的同时给予引导。同时，还要让学生讲为什么这样想？“原型”是什么，以激发学生的创造欲。

总之，想象能力的形成是一个长期的、渐进的过程。作为语文教师应该在教学的每个环节，创设情景，给学生提供想象的空间，不断丰富学生的想象内容，我们应该把想象的方法，透在教学活动中，使学生在教学中不仅学到知识，更要长智慧，培养创造力，经过长期这样的训练，不仅可以提高学生的语言表达能力和写作能力，同时又培养他们创造思维能力。