浅析合作学习模式在大学英语课堂中的应用

浅析合作学习模式在大学英语课堂中的应用

杨季行

陕西国防工业职业技术学院陕西西安710300

摘要：合作学习是指学生为有效完成共同的任务而选择具有明确的责任分工的互助性学习模式。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务基础上实现个人目标。作为一种新型的课堂学习模式，合作学习受到越来越多教师的关注。基于对合作学习模式的理解以及现实中英语课堂的教学成效的思考，笔者将对合作学习模式在大学英语课堂中的应用展开分析，并对此提出几点相关建议。

关键词：合作学习；英语教学；相关建议

合作学习模式于2001年被教育部列入新英语课程教学规划，其意图之一是通过使英语教师的教学模式更加活性化，从而促进英语教学质量的整体提升；其次，通过学生的共同学习来提高学生学习英语的积极性，并在学习的过程中培养学生的合作协同意识，提高学生的集体意识。

一、合作学习的理论基础及相关解释

在国际语言学界，对于合作学习理论产生的理论基础中较为权威的有三种理论，分别是社会协作理论，动机学说和结构主义学习理论。首先，社会协作理论是由语言学家Johnson提出的“当个人的成功被他人的行为所刺激或影响到时，社会协作便会产生。”（顾世民，2013:45）

其次，语言学家Slavin提出了“动机学说是以学生的学习行为为基础来关注所进行研究的目标结构，他认为任务的动机是合作学习过程中最重要的部分并且对其他过程具有控制作用。”（任迎迎，2013:17）对于此项定义，笔者认为可以通过举例予以解释：例如，在传统的以教师为主导的英语教学中，学生往往通过努力学习来渴望获得老师给予的荣誉与赞扬，这种看似具有刺激性的学习激励模式却形成了以竞争性为特征的学习模式，并因此导致学生在集体学习机过程中产生抵触情绪，不利于课堂教学效果的整体提升；然而，当让学生以小组为学习集体，共同完成学习目标是才能获得表扬时，学生便会乐于与其他成员共想学习成果，促进整体学习能力的提高，因此，使全体成员确立一个共同的“任务动机”是提升整体学习能力的关键所在。

最后，结构主义学习理论认为知识不应当是被老师教授的，而是应当在教授之前由学生主动学习的。并且结构主义认为一个积极学习者应当符合以下三点要求：“1.对于信息及经验的解读应由学习者自己完成；2.参与小组学习应当是以掌握集体学习中的结构意义为目的；3.应当侧重于学习策略的运用以及能够将其与恰当的学习环境相结合。”（张莉，2009:4：）这些要求的最终目的是通过学习方式的变化使学生真正成为学习的主体，减少对于传统学习模式的依赖性。

二、提高学生合作学习意识的相关建议

1.改变学生的课堂学习态度。从理论和实践两方面来讲，学生的学习态度对于合作学习的成效都具有决定性影响。在日常学习中，学生一般寻求帮助的途径有两种：即老师指导和同学辅导，因此改变学生的学习态度并应当从同学间的互相辅导来入手。例如，首先将学生按组分配来学习同一目标任务，并按照小组学习成果进行评优，以此增进学生在学习中的交流，从而更加有利于学生在小组学习中掌握自己生疏的知识以及检验已学到的知识是否得到巩固。例如，许多学生在英语学习中习惯自己机械的去背诵单词，朗读课本上的文章，这种以自我为中心的学习虽然能对英语的基础知识予以很好的掌握，但长期的重复容易使学生对自己的学习能力过度评价，并且由于对早期学习的内容缺乏有效的评价和检验机制，因而容易造成学生在综合性测试中失利，甚至对自己的努力产生消极的评价，不利于在英语学习中取得长足的进步。而学生通过加入小组共同学习后，能在浓厚的学习氛围中对不熟悉或疑惑的问题进行充分而激烈的讨论，不仅能促进新知识的掌握更加有利于对基础知识的巩固。因此，改变学生传统的自我学习态度对于实现合作学习是基础的，也是教师在课堂设计中首先应当重视调整的。

2.为学生建立小组学习目标和个人任务负责机制。首先，教师应当为一个学习小组确立清晰而明确地学习目标，使学生知道他们为什么被分配到这一个小组中以及通过何种方式、在何种环境下共同学习，而不是仅仅口头式的任务或者让学生漫无目的地用英语进行对话，没有任何指标式的重复练习。其次，在合作学习后，教师应当以合理的检验机制对学生的工作成果进行效果评定，使学生在透明的结论中对小组的学习问题进行改进、对完成的出色的工作过程予以自我鼓励，从而推动合作学习模式在日后的课程学习中更加有效地推广。除此之外，个人任务的负责机制也必须受到规定，这部分可以由导师和小组组长共同商榷来决定，其目的是确保每个人有自己的负责区域，既体现了对个人的严格要求，又能促进小组整体任务的有效完成。正如语言学家Slavin所总结的那样，“当一个小组是基于其每一个成员的任务的出色完成为基础而建成时，那么这个小组的合作学习必然是稳定而有效的。”（任迎迎，2013:17）

3.小组学习目标设立与任务反馈机制并行。首先，小组学习目标的实现需要在老师的指导下完成四个步骤：即教师布置明确的课题任务，小组预习及合作解决相关理论问题，对任务进行细分并由负责相关内容的学生对各自任务进行落实，教师根据各小组情况进行效果评定及相关测验并对结果进行总结评价。除此之外，还有一项重要的过程就是学生根据老师的评价而对小组学习任务进行的反馈补救，即：小组学习活动结束后，给学生充分的时间对于任务进行反思回顾，对出现的问题予以补救和改进，并且反思的内容主要涉及学习态度、研究方法和达成效果等。

三、总结

合作学习模式的开展有利于学生对英语学习中出现的问题进行全面而细致的讨论，对于学生之间的相互学习辅导、课堂学习效果的提升都具有显著的提高作用。除此以外，对于学生在进入社会之后的团体协作意识的培养，以及小组工作中出现的问题的思考与解决都有积极影响。因此，如何将合作学习模式更好更广泛地应用于学生的日常学习中，是应当受到越来越多学者关注及思考的。

参考文献

[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学,2013.

[2]任迎迎.小组合作学习在大学英语课堂中的应用[D].吉林大学,2013.

[3]张莉.大学英语课堂的小组合作学习模式研究[J].韶关学院学报,2009,01.