交际语言教学中的语法教学——在语篇中教授语法

交际语言教学中的语法教学——在语篇中教授语法

尹丽

尹丽（沈阳医学院何氏视觉科学学院，辽宁沈阳110000）

摘要：在交际语言教学理论被引入语言教学领域后，这一领域出现了很多新的教学方法，语法教学中也出现了新的教学方法。传统的教学方法已经满足不了现代语言教学的需求。语篇分析的相关研究将语法教学带入了新的篇章—在语篇中教授语法。

关键词：语篇语法；交际语言教学；语篇分析

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）01-098-01

1引言

传统的语言教学中，语法介绍与练习都停留在句子层次。学生经常出现似乎掌握了语法规则，但不能将所学的知识使用在‘真正’的语言运用中的情况。交际语言教学引入到语言教学中之后，研究人员、教师及教材编者把注意力转移到如何提高学生交际能力上来，传统的语法教学已经不能满足交际语言教学的需求。因此在上下文的语境中教授语法是非常必要的。例如，写有‘NoSmoking’的标志在不同语境中有不同含义。在电影院等公共场所，它意味着在这里禁止吸烟；在一个24小时商店里它可能指所有的香烟都卖光了。语篇分析的研究将语法教学引入新的篇章—在语篇中教授语法。

2语篇语法

语篇分析可以显示人们在真实环境中使用语言的情况。教师和学生都可从语篇分析的数据中受益。语篇语法与在句子层次要求表达出每个正确句子的句子语法不同。语篇语法超出了句子的范畴。在语篇层次上，文章被视为一个完整体，语法是连接语言单位来创建完整的，连贯的文章，用来成功地传达意思的工具(Larsen-Freeman，2003)。在这一层面上，成功地沟通交流要比聚焦单个的句子重要得多。语篇中的一些语言用法可能在传统的语法教学中被认为是不标准的英语，但这是语篇的一个重要的特点，尤其是在口语中。通常，在真实对话中的语言是很快的，听者并没有足够的时间来识别和分析复杂句中的关系。因此，语篇并非一定是语法良构的。

如果每个人都对语法规则与传统的语法教学方式感到满意的话，那么我们根本不需要语篇语法；但句子层次的语法存在很多问题。例如：

2.1IspoketoLisaKnoxyesterdayforthefirsttime.Ihadmethertenyearsago，buthadnotspokentoher.2.2IspoketoLisaKnoxyesterdayforthefirsttime.Imethertenyearsago，butdidnotspeaktoher.(ExtractinHughesandMcCarthy，1998)

在（1.1）中，‘hadmetandhadnotspoken’发生在相对于过去时间昨天之前的时间十年前，所以是过去完成时。（2.2）中，三个动作spoke，metanddidnotspeak都是一般过去时，但此表达方式在意义和语法方面也是正确的。学生会问为什么两种用法都可以，他们应该怎么用。学生希望只有一种可能性，因为这对于记忆和使用都容易；但上述情况经常发生，此时语法规则变得难以应付。

此外，我们可能会发现一些语法书中的语法规则甚至不完全正确。部分动词如，like，want，wish，andhope没有进行时态，但在真实的对话中，人们确实使用这些单词的进行时态来表示事情发生时他们的感受。例如：

Customer:Oh，hello，myhusbandandIarewantingtogototheHookofHollandnextweekend.

(ExtractinMcCarthyandCarter，2002)

既然句子语法有很多的问题，我们就应该转而使用语篇语法。

3语篇层次教授语法的范例

语篇语法是一个很大的话题，包含很多内容，因此不可能在这里将它们一一列举，所以我选取一个例子来解释如何教授语篇语法。

下面以如何使用现在完成时和一般过去时为例。

第一部分：这里先介绍现在完成时和一般过去时。首先，找两个不同时态的新闻报道。第一个使用现在完成时，第二个是一般过去时。让学生观察这两条新闻，并思考时态为何不同。学生以小组为单位讨论，并比较他们的答案。接下来，老师介绍现在完成时和一般过去时的用法（以时间为参考)—现在完成时：时间持续到现在为止；一般过去时：时间已完成，与现在时间分离。在这一阶段，教师可以提供更多的例子来表明两个时态之间的差异。最后，教师在黑板上画一个以Usedwithpastsimple，Usedwithpresentperfect，Usedwitheither为头的表格，给学生提供一些表示时间的词汇或者短语，让学生将它们分填到表格内。在教师公布正确答案前，应让学生与同伴讨论并比较他们的答案。

第二部分是观察和发现现在完成时和一般过去时在没有时间参考的情况下是如何在上下文的语境中使用的。

MaryandPeterareinthekitchen.Theyaretryingtoopenabottleofwine.

Mary:Whathavewedonewiththebottle-opener?Wefoundone，dian’twe？

Peter:Yeah.

(ExtractinCarter，R.Hughes，R.andMcCarty，M.1999)

我们可以从上面的例子看到人们在谈话的过程中更改了时态。如果谈论的话题是与现在相关的，对某事发表评论时使用现在完成时；故事的细节使用一般过去时。

第三部分是语法运用。在此部分中，学生会看到更多的例子。学生要将文章作为一个整体来考虑并发现说话者为每个动词选择特定时态的理由。这是加强巩固的部分。

后续包含学生要在课后完成的作业和对本单元的总结。最后一部分是加强练习。

4结论

在语篇层次学习语法对学生来说有很多好处：把文章作为一个整体进行观察，学生可以发现每个单独的动词的时态使用的内部关系和说话者或作家在文章内更改时态的原因；学生知道如何使用不同的时态将想法连接为一个整体，以便他们在自己的语言运用中可以正确地使用时态；给学生提供了自己发现规则的机会，而且学生对自己发现的事物要比教师讲的有更深的记忆。对于教师也有很多优势，例如，语篇语法可以帮助教师解释那些在句子层次无法解释的问题。

但是语篇语法也有一些不足之处，例如时间的消耗。此外，学生习惯了3Ps教学法，因此他们需要很长一段时间来熟悉和适应新的教学方法。语篇语法是好的，但教师在选择如何教语法时仍须考虑到教学要达到的目标和学生的个体差异。

Reference：

Carter，R.Hughes，R.andMcCarty，M.1999.ExploringGrammarinContext.Cambridge:CambridgeUniversityPress.

Hughes，R.andMcCarthy，M.1998.Fromsentencetodiscourse:discoursegrammarandEnglishLanguageTeaching.TESOLQuarterlyvol32(2):263-87.

Larsen-Freeman，D.2003.TeachingLanguage:FromGrammartoGrammaring.Boston:Heinle.

McCarthy，M.andCarter，R.2002.Tencriteriaforaspokengrammar.InHinkel，E.&Fotos，S.(eds)NewPerspectivesonGrammarTeachinginSecondLanguageClassrooms.Mahwah，NJ:LawrenceErlbaum.