数学课堂教学教师主导作用的有效性

数学课堂教学教师主导作用的有效性

李玲

山东省海阳市留格镇第一初级中学李玲

《九年义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“有效的数学教学活动是学生学和教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.”“教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验.”以学生为主体的数学课堂是不能缺失教师的主导作用的.数学教师不能指望学生数学学习的积极性由学生自觉来实现，而应该通过充分发挥教师的主导作用来实现，并通过有效的主导提升学习效率.

一、目标的有效设计

有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动.可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展.

笔者以为，数学高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体.应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，以达到素质教育的要求；二要实际.应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点；三要分层.每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长.

二、课堂的有效提问

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果.有效提问应是能有效促进师生间互动，增强课堂教学实效性.如，教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力.教师在提问时应注重内容和方式两方面：一是提问应选准切入点.教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力.二是提问应注意艺术性.教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量排除“好不好”、“是不是”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展.

三、课堂的有效指导

在课堂教学过程中，教师的指导首先要做到适时.例如，当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“正道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围.其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如，指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果.再次，教师的指导要做到灵活多变.面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等.

四、作业的有效设计

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业.在设计作业时，教师要考虑的应是作业的层次.所谓作业设计的“层次性”，一是体现在作业的目的上.应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面；二是体现在作业的形式上.应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；三是应体现在作业的要求上.教师应充分考虑不同学生的认知水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高.