初中语文教学结构改革中学生自学能力的培养

初中语文教学结构改革中学生自学能力的培养

杨黎

杨黎（雅安市名山区马岭镇初级中学四川雅安625100）

摘要：《新课标》提出，语文教师在教学过程中，要注重培养学生自主学习的能力。在教学过程中提高学生自学能力，有助于我们提高语文教学的质量。在教与学这个双边活动中，教师不仅要“传道、授业、解惑”还要“授之以渔”，将学生培养成为知识的“开拓者”，让学生在知识的海洋中自由地遨游。充分发挥学生的积极性和主观能动性，发挥学生的“主体”作用，变“要我学”为“我要学”。

关键词：初中语文教学；课程改革；自主学习

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）12-121-01

一、引言

语文自学能力,是指学习者在已有的语文知识技能的基础上,不依赖他人而运用一定的学习方法,独立地获取语文知识和技能,发现问题、解决问题的一种学习能力。长期以来,初中语文教学效率不高,忽视学生自学能力的培养是主要原因之一。我国著名教育家叶圣陶先生早就认识到语文教学的这一弊病,力主语文教学“教是为了不教”,把培养学生的自学能力置于十分重要的地位。那么,怎样才能把培养初中生语文自学能力落到实处,让学生拥有率真灵动的学习激情,在五彩斑斓的语文世界里尽情遨游呢?我结合自己的教学实践谈几点认识。

二、正确处理教与学的关系,是培养学生自学能力的前提

教学是以教师为主导,以学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养,热衷于填鸭式教学,没有把自己当作“主导”,而是变成“主宰”,没有把学生当作“主人”,而看成“仆人”。现代科学技术迅速发展,课堂上传授的知识再多,终究是有限的,必须使学生走出校门以后“自能听话,自能读书,自能成文”。因此,教师教学生学,不只是把现成的知识教给学生,更重要的是把学习的方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如,这不仅得益于一时,而且终身受用无穷。由此可见,传授学习方法比传授课本知识更为重要。

三、激发兴趣,是培养学生自学能力的关键

从心理学角度分析可知,只有浓厚的兴趣,才能产生很强的注意力,才能调动学生自觉的积极性;反之,没有任何兴趣,强迫学生去学习,只会扼杀学生掌握知识的意愿。因此,兴趣的培养在很大程度上有赖于教师的指导。在课堂教学中,教师完全可以运用一切可以利用的教学手段,努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境,在师生间、生生间平等互助的基础上,让学生观察、感受,促使每一个学生都能身临其境,亲自去体验,去发现那些新奇的、有趣的东西,并且能主动地参与进去,积极地探索、积极地寻求答案。比如,在学习《春》一文时,我首先让学生搜集春天的图片:蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开等,使学生们一下子被图片中美丽的景色吸引住。这样,学生主体参与的积极性很快就被调动起来,认真地观看,细心地体验,争先恐后地发言。尤其是在深入学习课文之后,我希望他们借助自己的朗读来重现大自然的美景时,学生们的积极性更高,抢着读、比着读,读得那么令人陶醉。由此可见,恰当地创设情境,的确能激发学生们去发现美的事物、研究美的内涵、探索美的真谛。并且,教师应该千方百计地激发学生的学习兴趣,充分调动他们学习的积极性,让他们在发现中得到快乐、在研究中获取知识、在探索中提高自主参与的意识和能力,只有这样,才能更好地培养学生的自学能力。

四、启发思维,是培养自学能力的依托

思维能力是智力的核心,没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。因此,学生要培养自学能力,就必须开启思维的门扉,经常处于积极的思维状态之中,把所学的知识融会贯通,化“身外之物”为自己的财富。这样,自学能力才有依托,才会得到进一步发展。

兴趣要激发,思维更少不了启发。要启发学生思维,教师就必须善于“质疑”,激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样,教师必须致力于问的艺术,必须使提出的每一个问题都包含着矛盾,因为思维是从矛盾开始的,没有矛盾就没有思考。课堂上提出的问题如果学生不假思索就能随口答出,就难以激起学生思维的波浪,所提问题也就失去价值。倘若提出的问题脱离学生的实际,学生就会无头绪,起不到引起积极思维的作用。因此,提出的问题要有适当的难度,把“果子”挂在适中的地方,既不举手可摘,又不高不可攀,从而使学生跃跃欲试,越跳越高。

五、阅读教学,是培养学生自学能力的有效渠道

教材中的每一篇文章都是专家根据学生的认知能力精心挑选出来的,具有很强的可读性,是教会学生读书方法,培养学生自学能力的最佳范本,所以我们要充分利用课本资源,抓住课堂教学这一主渠道,提高学生的自学能力。

教师在课堂上要让学生有较多的自学时间,使学生的自学实践贯穿于教学过程,恰当地处理好课前预习、课堂自学、课外作业这几者的关系,不要以课前预习、课外作业取代课堂自学。加强自学指导,面向大多数学生,把自学作为课堂教学的组成部分是十分重要的。根据自学要求的不同,可分为探索性自学、深究性自学、吸收性自学。探索性自学是初步理解阶段,从未知开始探求,就课文内容、段落层次、句子结构等,初步领略文章;深究性自学是深入理解阶段,抓住重点进行剖析、推敲、多问几个为什么,不但要懂得课文写什么,怎样写,而且要懂得为什么这样写;吸收性自学是消化阶段,学生联系自己读写阶段的实际进一步吸收,学以致用。

六、结束语

对学生自学能力的培养,不仅是学生自身学习的需要,而且是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识,数量有限,培养能力,受用无穷。“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷”。我们应在培养学生自学能力上多下功夫,这样才能造就出未来社会所需要的创新型人才。

参考文献:

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[3]万彩云.合作学习――让语文课堂教学更有效[J].中学教学参考,2010,(15).