小学美术教学的“特殊性”

小学美术教学的“特殊性”

张帆

（深圳市宝安区观澜街道振能小学，广东深圳518110）

摘要：小学美术教学是小学各科教学的一部分，普通教育学对小学教学基本适用，普通师范对小学教师的就业要求规定为各科都能教，有它的合理性。然而美术教学和语文、数学等教学之间存在着巨大的差异，美术教学有它的特殊性。

关键词：小学美术教学；特殊性

中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）04-149-01

在今天素质教育不断发展的过程中，小学美术教学越来越得到学校、家长和孩子的重视。许多学校都开展了丰富的美术教学，并保证学生拥有足够的美术课时时间。但由于一些学校的实际情况决定了他们无法拥有足够的专业美术教师，因此，各学科教师都担当起了美术教师的任务。可是，小学美术教学和语文、数学等教学之间存在着巨大的差异，小学美术教学是有它的特殊性的，绝非其它学科教师可以随意替代教授，也并不如一些人普遍认为的美术课堂就是单纯地画画而已。

一、小学美术教学知识技法传授的特殊性

关于传授知识留意看看美术技法工具书，我们发现有一个共同特点：美术知识的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后面厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习俗，而绝不是因为美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞工具书。我们可以从这样一种特殊的表述方式中领悟到，美术知识的传授固然离不开语言文字，但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”，只能由美术作品去说话，用语言作注解有时会说不清道不明。如果把美术和其它学科作横向比较，语文课中语言的运用是至关重要的，因为语言文字本来就是其学习内容；数学课中语言则是传授数学知识、进行数学思维的首要工具；在美术课又是另一番景象，形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈现在学生面前，能直接传播美术知识、技法的“形象语言”。语言固然也可以传递美术信息，且必不可少，但它毕竟只能用语言符号描述形象知识，相对于用形象直接传授美术知识，它就显得间接乏力多了。唯其如此，在美术课中，作为传授知识的工具，课堂用语应为形象服务，因为我们所从事的是美术教学，是视觉形象，而不是语言文字或其它。

演示对于传授美术基础技法有着特别重要的作用。教师的演示能使技法操作过程一一呈现出来，从而使学生能清楚辨认材料性能、操作方法、制作步骤、作品效果等等基础技法知识，这是看作品、听讲解所得不到的，是美术教学中又一特别需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教学中，往往被曲解为“完成作业的示范”，或者说是“完成作业的规定”，老师在演示，学生亦步亦趋练完为止。事实上这样的演示反而成了束缚学生的框框，因为学生在作业中的表现是老师的演示无法实现的。从提高课堂教学效率的角度分析，演示确是引导学生理解教学内容、解决教学难点的好方法，不可不用。

二、小学美术教学练习辅导的特殊性

关于练习辅导学生掌握美术知识的过程不同于掌握语文、数学知识。学习美术知识技法，除了接受老师讲授的那一部分，还有一大半靠练习中去体验，去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。另外，语文、数学作业强调独立完成，因为那个相同的答案一经抄袭或交谈就没有了练习的意义。而美术练习恰恰相反，它需要在群体的互相影响中进行，哪怕是画家培养自己的子女学画也宁可送去业余绘画班学习。因此，美术课的练习时间中，根据需要和可能组织同学互相看看，讨论作业，是符合美术教学特殊规律的。美术课中的如此安排，非但不属于组织纪律问题或抄袭作业问题，反而是体现美术教学特殊性的良好方式。有些学校领导听美术课往往只是注意讲课如何，学生练习时就离去了，认为听课就是听老师如何讲课。其实，美术的练习不是简单地像语文、数学的练习那样运用知识解决问题，如果课堂练习时间美术老师不作巡视辅导，或巡而不视、视而不导地走一圈了事，学生诚如在黑暗中各自摸索，其作业失败率一定是居高不下。因此，在学生练习时，教师要鼓励全体学生用独特地观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。同时，要俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导。这样的个别辅导，应是对学生宣泄个别独特情感的渠道的沟通，是美术课特有的提供给学生发现个性、发展个性、发挥创造才能的机会。美术课有大量的练习时间，这时教师的责任是忙于“不一样”的个别辅导，这是区别于其它学科的又一重要特点，是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。

总而言之，小学美术教学无论是在知识技法传授方面，还是练习辅导方面，甚至作业评价等方面都是区别与其它学科的，小学美术教学具有它的特殊性，绝非其它学科教师可以随意替代教授的。希望在素质教育不断发展的今天，在小学的校园里，能拥有更多专业的美术教师带领孩子们飞翔在美术的天空。④①

参考文献：

[1]屠美如著:《儿童美术欣赏教育研究》，教育科学出版社,2001年3月版