浅谈探究式教学法在初中物理教学中的应用

浅谈探究式教学法在初中物理教学中的应用

张淑芳

张淑芳山西省忻州市忻府区新建路学区健康路学校034000

一、探究式教学法目标

探究式教学法是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”为特征的学习模式，对当前教学内容中的知识点进行自主学习，深入研究并进行小组合作交流。它针对学生的学习而言，给学生创造独立思考、主动探索研究、发现问题、分析问题、解决问题的情境和条件，着重培养学生的探索精神和自主能力，使学生由“学会”变为“会学”，最终达到提高学生科学素养的目的。

二、探究式教学法的特点

1.探究式教学法不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而更注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神的培养。充分发挥学生的主体作用，以学生终身发展为本，为每个学生的学习与发展提供机会，使每个学生学习科学知识的潜能都得到一定的发展。符合实践—→认识—→再实践—→再认识的认知规律。

2.探究式教学法符合学生学习的心理特点。学生具有强烈的好奇心、好胜心以及自我表现欲望和解决问题寻求结果的欲望。“试一试”、“探一探”的探究方法能使学生乐于学习、勇于动手、善于动脑，有欲望、有动力，主动地求索，学生的注意力、思维能力、意志、情绪处于积极的最佳状态。

3.探索式教学法可提高学习效率。能做到课堂上教师的活动少而精，教师起引导作用，有的放矢，针对性强，学生的动手动脑机会增多，学生思考时间和相互讨论的时间增多，让学生从贴近生活的现象、事例、材料出发，展开探究，从生活走向知识，再把知识学到手，进而应用到生产生活中。学生学到的知识更扎实，应用起来更灵活。

三、探究式教学法的实施

1.创设情境。教师根据教学要求和教学进度对某些知识精心研究考量后，提出难度适宜、逻辑合理的问题。探究课题要循序渐进，既要考虑整体学生探究能力目标的逐渐达成，又要分别考虑每次探究的侧重点。探究课题除了同课本知识、现象、例题同类型、同结构外，还需使学生看上去似曾相识又不完全相识。似曾相识，必然产生一种亲切感，有试一试的冲动，不完全相识，又会激起学生探索知识的内心需求，教师通过“置疑”，通过情境诱导学生带着好奇，带着疑问去独立思考，自行发现并寻求结果和结论。如学习“声音的产生”时，用喇叭“舞台”上会跳舞的小人引出对声音产生条件的探究，同学们在思考为什么只有喇叭响起来时，小人才会跳舞？从而产生浓厚的探究欲望，进一步进行探究。

2.实施探究。探究式教学过程中，通过引入生活实例或进行小实验等，设计认识冲突，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等开展探究活动。教师应鼓励学生积极大胆地去参与，避免包办代替，简单否定。如学生提出问题意义不大，针对性不强时，教师尽可能给予鼓励、帮助，使学生看见自己的成绩，有继续参与的勇气，同时引导学生提出更好的问题。但作为有计划有目的的教学活动，教师也不能让学生漫无目的地去猜想、去动手，而是教师在倾听学生的各种想法和观察学生的做法后积极有效的引导，避免学生“误入歧途”。教师更要做好“引导者”的角色，为学生提供广阔的思维空间、交流空间、讨论空间，创造积极参与、充分动手的环境。通过教师引导，学生自主设计实验方案，合理操作，获得信息，分析结果，得出结论。

在探究过程中，学生出现问题，如探究方案不够严谨，操作过程有误，或收集数据存在问题等是正常现象，对此，教师应首先强调学生在操作过程中的安全问题，排除安全隐患，再仔细观察、分析学生出现问题的原因。尽可能点拨、引导、解疑，并将这些问题转化为课程资源，应用这些资源作为案例帮助学生纠正错误，引导其进行科学探究。

由于课时有限，不可能在每次探究活动中各个要素、各个知识点面面俱到。教师还可结合适当条件和学生情况等设计一些课题，或让学生自己提出课题，利用课余时间进行探究，促使探究环境更加开放，时间更加机动，为培养学生科学探究能力提供更有利的条件。

在探究教学中，教师应引导学生积极发表自己的见解，敢于表达自己的思维，让他们勇于评讲讨论。不同看法必然引起辩解争论。在讲评讨论过程中，学生已经尝试“讲解”理由了，在“据理”力争了。这有利于发展学生的语言表达能力以及分析推理能力和探究能力，学生通过尝试讲解说理，思维活跃，辨别过程中会去伪存真，使知识掌握的更有深度和广度，同时对所学知识印象更加深刻、更加牢固。

科学探究结束前，教师对学生的探究活动进行总结和评价，或让学生自己评价、小组间相互评价。如分析哪些操作正确，哪些操作不可取，并且说明为什么，不同的探究方案有什么优缺点，对今后的学习有何启示，使学生对自己的探究进行反思，有利于提高课堂效率，有利于学生探究能力的发展。

3.梳理整合。在学生探究活动结束时，教师应引导学生对本节知识点进行进一步的梳理、概括、整合、总结，使知识点不再繁、杂、乱，而是形成一定的脉络体系，起到画龙点睛的作用。

四、探究式教学不仅注重探究结果，完成教学任务，更注重探究过程

探究过程应按照教学要求和学生的实际情况灵活应用、掌握，切勿机械操作。但贯穿于课堂教学的一根红线应是：学生始终是知识的探索者、研究者。为每个学生的学习与发展提供机会，使每个学生学习科学的潜能都有所发展，为以后的学习、工作、生活打下坚实基础。

以上是我在初中物理教学中的一些看法和做法，现借此平台和各位同仁进行交流，有不妥之处请各位能提出宝贵意见。