同课异构新型体育教研探析

同课异构新型体育教研探析

单海波

单海波(江苏江省盐城市实验小学224005)

体育教研中的同课异构是指同年级同内容的教学，要求同一个年级同一个学科的几名教师在讲授同一课节或同一教学内容，采用能显示自己独特风格特点的，用不同的教学设计、教学方法、教学手段，使各种教学思路、教学模式进行争鸣，评课者进行比较，并把不同教师的高效部分保留下来，抛弃可有可无的教学过程，最后得出更为科学高效的教学思路和模式。

一、对同课异构中“异”的理解

同课异构中的“同”，相信大家都非常熟悉，重点是对“异”的理解上，“异”才是这一概念的中的重点。

（1）不同的老师。

教研活动因不同的需要，由于目的不同，规模也不相同。小范围的教研活动有的仅限于本校，本体育教研组内，有的学校规定，每位老师每学期要至少上一节体育公开课，然后进行教研，这位老师上课后，再对其进行评课，只是评这一位老师上课如何，并不与其他教师进行比较，这样不是就能称为同课异构了，或者，由这一位老师上多节课也不能称同课异构。只在在同一时间，由本校老师，或者多校甚至全国老师聚集在一起，由相对固定的评委进行听课评课，才能称为同课异构。多位都相互比较，才能发现他们的“异”。

（2）不同的教学方法。

上课时，只能老师相同的内容，不规定老师的教学方法，任由老师去利于更有效、更适合学生的教学方法，才能产生不同的教学风格，才能评价如种教学方法在什么情况下实用。如果限制相同的教学方法，则不能体现出“教无定法的”了。

（3）不同的教学风格。

每位老师由于性别、性格、受教育程度、年龄、专业素质等等情况的不同而造就了他不同的教学风格。在教学时，鼓励他们施展最适合于自己的教学风格，体现教学之美，给学生以不同的体验。如，男老师威严，女老师细心；有的老师示范好，有的老师组织好；有的老师善于调动学生的活动热情，有的老师善于抓住动作技术的细节等等。不同的教学风格给同课异构注入了活力，这也是体现“异”的核心之处。

（4）教学构思不同。

同一个教学内容，每位老师都有自己的打算。为了实现最后的教学目标，在教学步骤上、教学设计上、教学辅助手段上都有所不同。比如，同是立定跳远的学习，有的老师可能先练习学生摆臂与双脚蹬地的协调性，有的老师可能会先让学生练习、与其他同伴相互学习而得出正确的动作姿势；有的老师在主要器材上相同外，还要利于另外的体育器材，以起到不同的教学效果，或者利于不同的场地来上课。等等所有这些，都是出自于老师们不同的构思。构思不同，才能上出各异的课。

（5）教学目标不同。

虽然是上同一内容的体育课，但目标却千差万别。比如，原地前滚学习，有的老师定的目标为：第一课时，在帮助情况下能起立；有的老师定为：学会团身、滚动要正。教学目标的不同就很显了。除此之外，在同一节课中，有的老师照顾到了心理目标，有的老师则照顾到了运动参与目标等等。

二、同课异构的优点

（1）有利于比较。

同课异构有利于教学效果、教师的基本素质等，就是因为具有这一优点，在体育教研活动、特别是讲课比赛时，组织者常利用同课异构对老师的教学进行点评，给教师分出高低。几种不同的教学方法进行比较，教学辅助手段进行比较，组织调动学生的比较，在同课异构就能很容易的看出优劣，能通过比较反映出一个教师的素质水平。而不同的教学内容、不同的学科、不同的学生群体之下的讲课比赛，就很难评判一个教师，往往是公说公有理婆说婆有理，最后只能跟着走，对老师的评介有失公平。例如在教授立定跳远时，有的老师采用示范－讲解－练习的教学步骤，学生没有创造性的学习，教法陈旧。而另一位老师先把学生拉到弹簧床进进行自由练习，再在平地上练习，再让其讨论不同的感觉，再到弹簧床上，再到平地上，这样反复几次，学生就有了不同的体验，感觉到身体协调用的重要性，又能有了空间展体感觉等。显然，第二位老师的教学方法更科学，更有效。

（2）节约时间。

体育课有一个学习动作技术，教授活动内容的核心部分，在开始有个引入部分，在结束的放松部分。同课异构要求给教师一个相同的内容，这就要求只上部分就可以了，把开始与结束统去掉，用时一般在20到30分钟就可以了。在大型的讲课比赛中，这无疑是一个节约时间的好举措。

（3）能展示教师的基础功底。

只看核心部分的教学比赛等教研活动精练、实实在在，去掉了那些华而不实的部分，更容易看清教师的“本来面目”，在很短的二三十分钟内，让教师精确的展示自己，就要发挥自己的看家本领，这种本领是教师最原始、最基本的素质体现。在没有掩饰的情况下，快速的让学生进入活动状态，并配合教师完成教学任务，达成教学目标，是老师的精华表现。

三、同课异构教研活动的运用策略

1、老师的选送要合适。

学校选送老师进行这类同课异构的教师时，年级、专业、基本素质要对口，这位老师虽然不是本校上课最好的，但一定要是这一次同课异构比赛最吻合的，只有他才能出色的完成任务，但并自己的优势展示给其他教师。

2、要发挥同课异构的优势。

评课者要总结不同教师的高效部分，抛弃可有可无的教学过程，最后得出更为科学高效的教学思路和模式。并把这些作为这次教研活动的成果汇报给广大体育教师，可以是培训的形式，也可以总结发布在网络媒体上与大家共享。

3、同课异构教研与其它形式的教研要交叉进行。

同课异构只是教研活动中形式之一，并不是唯一的，如果仅用此种形式，则会错误的引导老师不能进行常态的体育教学，从而走向反面，如只重视基本部分，不注重开始与结束部分，只重视自己的专业提高，而忽视作为一个体育教师应具有全面的技术等业务素质。

总之，同课异构这种新兴的教研活动形式为现在已经被采纳，也为教研提供了一种新的尝试，带来了很大的方便。但同课异构这种教研形式还不成熟，需要进一步完善，在运用过程中需要多总结，多实践，切实把这种教研形式搞得更科学，为教学服务。