对中学语文高效课堂的思考

对中学语文高效课堂的思考

贺小春

贺小春

（大竹县教师进修学校大竹635100）

【内容摘要】新课程改革理念认为，课堂教学是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓蕴涵着无穷生命力的。我认为教师应该角色转换、践行大语文观念、指导合作学习，用民主的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、个性自主的有效的快乐语文课堂。

【关键词】中学语文高效课堂思考

高效课堂改革，把学生推到前台，让学生成为学习的主人，老师变成他们学习的伙伴。“教室”变成学生自由发展的“天堂”。这对于提高语文教学质量,培养学生语文能力起到了积极的促进作用。以下谈谈我对语文课堂教学中进行高效教学的几点思考：

一、教师角色转换，提升高效课堂氛围

新课程标准在很多方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换：

1、由教科书的被动执行者转为主动创造者，由成绩的裁判者转为学生成长的促进者。教师可以因材施教，对教科书进行“裁剪”，有选择性地、创造性地设计和实施课程，依据学生的兴趣和需要来选择，拓宽和拓深语文课程，并使有字之书与鲜活的现实统一起来。让课堂吸引富有现代气息的学生促进学生健康成长。

2、由“重教师教”向“重学生学”转变

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”

3、由课程知识体系的灌输者转为平等对话者。老师要以开放的胸襟与学生平等对话和碰撞，从而和学生打成一片，增强课堂效果。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

二、践行大语文观念，构建自主课堂

1、立足课堂，培养学生主观能动性。课堂是教师进行语文有效教学的主要阵地，课堂教学的成功与否关系着整个语文教学的成败。语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如果说课堂是学生汲取知识的海洋，那它应该是水波浩淼、气象万千的。鉴于此，我在如何让学生自主学习，切实提高课堂教学效率上进行了一番探索。在课堂上，创设民主氛围，给学生充分的自由，培养学生敢于说话、争辩的课堂气氛，从而激发学生多角度的创新思维。课堂是师生生命的一段独特经历，教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，并且注重师生互动交流过程，培养学生的自主性、创造性。

2、不拘泥于教材，注重学科间的融合。语文不仅仅是语文，它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学，甚至流淌着音乐。教师使用教材时完全可以打破学科间的隔阂，在相互交叉、渗透、整合中开阔学生的视野，产生更多的感受。例如在学习《音乐巨人贝多芬》一课时，我让学生听完贝多芬的《命运》交响曲后再读课文，来感受贝多芬的生活遭际、个性气质和特有的精神世界，面对生活的窘迫和苦难的压力，他对不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志，在悲怆激昂的音乐中得到了很好地体现，在阅读中极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验。音乐元素的引进，有力的提高了课堂教学的效果。

3、超越课堂，开辟高效课堂新天地。教师要立足于课堂和书本的教学内容，放眼广阔的社会生活，着眼于整体的语文素养的培养。要开拓学生自主学习的时间和空间。新课程倡导让学生带着问题学。问题由谁提出来呢？教学中比较多的问题是由老师提出来的，那么，学生的思路跟着老师的思路走，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。

因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，为自主学习开拓充分的空间。

三、指导合作学习，提升课堂教学效率

在高效课堂中，以学生小组合作学习为主，教师的角色转变了，从讲台上走了下来，师生之间的距离拉近了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。但仔细观察，我们不难发现在这种小组合作探究的学习方式下，一节课看似热闹有序，实事上却存在着很多问题。经过多年的调研，我总结了以下几点：

1、拟定切实可行的合作学习细则。指导合作小组分配学习任务；指导合作小组分配学习角色；指导小组成员向同伴提问；指导小组成员学会倾听同伴的发言；指导小组成员辅导同伴;指导小组成员学会相互交流，共同探究问题；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点。

2、选择精当、科学合作学习内容。合作学习内容的选择是教师教学能力的直接体现，也是一节课成败的关键，一般要选择那些能突出教学重点和难点的问题，同时这些问题要能够激发不同层次同学的认识，使学生通过这些问题要有所发现，对课文有更深入的理解。当然，这些内容也要有一定的难度，要让学生在小组合作中有争议、有探讨，收到相互启发的效果，这样的小组合作必然是有效的，当然也更有意义。