对阅读教学中读解课文的探索

对阅读教学中读解课文的探索

王先进

王先进

（太康县第一职业中专，河南周口461400）

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）08-166-01

实施创新教育已成为广大教育工作者的共识。那么作为语文教学重要组成部分的阅读教学，如何贯彻创新原则呢？笔者以为，如果做到读解课文自主性与规范性两者的辩证统一，创新就可在阅读教学中落到实处。

课文读解的自主性是指学生或教师在读解课文时，以自己的知识和经验为基础，针对课文建构起具有个体独特性的意义理解。课文读解的规范性是指学生或教师在读解课文时，遵循基本的阅读方法并运用认知调节和监控阅读的行为。之所以提出这样两个概念，是基于阅读教学中存在着下述怪现象：教师运用各种教学手段，或暗示，或引导，希望学生的理解能与某一观点(往往是教参)相吻合，而学生却是“冥顽不灵”。于是在尴尬无奈中，教师就把“标准”答案灌输给学生。

事实上，读解课文没有绝对标准的答案。理由有三：首先，课文本身是纷繁复杂的，它展现的是五光十色的现实世界和作者的内心世界，阅读者可从多个角度进行读解，得出不同的结论。例如短篇小说《孔乙己》，就主题而言，鲁迅的原意是在于描写“一般社会对于苦人的凉薄”，但有人认为小说在于批判封建的科举制度，还有人认为小说批判了封建的教育制度和人吃人的社会关系。不同的理解结论，都有其合理性，因为小说多侧面地展现了那个畸形的社会。

其次，读解课文有不同的指导思想。可以把恢复作者的原意作为读解目标，即叶老所言“作者思有路，遵路识斯真”；可以以作品文本自身的意义为意义，因为作品文本脱离作者后，就成了一个自足的系统，有了独立的生命和意义，也可以是以读者为中心，赋予作品文本新的意义。

第三，也是最根本的，是阅读主体已有的知识和经验(或称之为认知结构)决定了其读解课文的方法、过程与结论。阅读主体是各不相同的，因而读解的方法与结论也是不相同的。马克思主义认识论告诉我们，意识是对客观世界的能动反映。认知心理学的研究成果同样表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动建构，读解课文也是如此。学生、教师及教参编写者各不相同的认知结构决定了他们对同一篇文章会有不同的理解方法与结果。即便是同一个人，在不同的时期，由于认知结构、世界观及社会文化环境的变化，对同一篇文章的理解也会发生变化。人们早已用“一千个读者就有一千个哈姆雷特”、“诗无达诂”等精辟的言论指出了理解多义性的存在。

既然读解课文不存在标准答案，那么教师必须尊重并认可学生读解课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。这种自主性保证了学习主体(学生)原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实质性的非任意的联系——认知结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解，都会带来学生认知结构的发展和提高，同时也带来学生阅读能力的提高。教师所灌输的标准答案，往往不能与学生原有的认知结构发生联系，而最终成为学生机械记忆的内容。

然而，我们强调学生读解课文的自主性，并不是否认读解课文存在着规范，相反，这些规范是师生都必须遵循的，在某种意义上说，能否遵循这些规范是读解课文能否顺利进行的关键。

我们所讲的读解课文的规范，主要包括以下内容，首先是阅读方法。我们这里所讲的读解方法，不是某一种具体的方法，而是融合各种方法并建诸其上的理性的读解意识，即阅读方法规律，具体地说就是“整体观照—系统解构—整体综合”的读解方法，这种方法要求阅读者先对课文作宏观的考察，从整体上认识、分析并揭示文章各部分、各要素在整个系统中的意义和作用，然后把文章的有机整体分解开来，考察各部分各要素的特点，最后把各部分各要素综合起来，再从全局着眼探求文章的整体构造，深化对文章整体的认识。例如朱自清的《背影》，我们首先要从整体上把握文章所塑造的主体形象一－父亲的背影及文章的感情基调一—父子情深。然后剖析三次背影的刻画如何表现出父亲人格及境遇的不同侧面：慈爱与迂执、艰难和努力、困顿与挣扎；最后综观全文，理解背影这一主体形象所蕴含的时代特征、作者的思想情感及创作匠心。

其次是元认知对阅读行为的调节与监控。所谓元认知一般被认为是对认知策略(方法)起统摄作用，使认知活动得以顺利进行，达到认知目的和方向的自我调节和监控的内在机制。元认知在读解课文的过程中，能够监控并调节阅读的方向，及时纠偏纠错。譬如笔者执教《葫芦僧判断葫芦案》一课时，首先告诉学生“阅读时不能只注意故事情节而忽视人物的对话及富于个性化的动作描写”这一阅读策略，然而对小说结局(贾雨村徇情枉法胡乱断案并发配门子充军)只有少部分学生理解，大部分学生只是认为贾雨村缺乏主见。究其原因，是那些学生不能得用教师所提供的阅读策略监控并调节自己的阅读行为。换言之，学生的元认知有待于形成与提高。

由此可以看出，我们所倡导的读解课文的规范性，绝不是通过外部的控制去达到绝对的统一性，如给出一些权威的结论，用某种统一的模式塑造学生的思维等等，而是致力于提供给学生促成学生养成科学的阅读方法，最终提高他们的阅读能力。这种规范性与创新教育所倡导的使我们的学生善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中的基本规律，养成相应能力等原则是一致的。

课文读解的自主性与规范性并不矛盾，两者统一于学生独立自主、科学有效的阅读，而教师则需要在尊重学生读解课文自主性的前提下，促成学生养成读解规范。