谈高中英语教学怎样培养人文素养

谈高中英语教学怎样培养人文素养

牛占敏

河北大名中学牛占敏

[摘要]培养人文素养,实施人文素质教育,是新《标准》的特色,是时代的呼唤,也是深化英语教学的基点。只有学习英语与发展人文素养有机地融合，和谐地发展，才能培养学生成为具有学会认知，学会学习，学会共同生活，学会生存能力的完整的人！

【关键词】高中英语人文素养培养

长久以来人文素养培养的任务总是落在语文学科上，而多年来我国的人文教育出现了不可忽视的缺陷。这不禁令我们反思，人文素养的培养是现代教育共同的目标，作为语言文化学习的英语一科，更不能排除在外。随着时代的发展，英语教育也要体现人文精神。然而我国当前的高中英语教学也存在着一些不尽如人意的地方：在教学理论中存在着重知轻情的现象。在教学实践中，片面重视知识能力的培养，忽视具有动力作用的情感，使学生产生消极情绪，影响了学生学习的积极性，影响了学生健全人格的塑造和高尚情操的培养。国家《英语课程标准》明确提出，综合语言能力的形成建立在学生学习技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生发展为根本”的人文主义观点。以学生的终身发展为本,关注学生的情感,提高学生的人文素养是英语新课程设计的基本理念之一。作为一门工具性的人文学科，英语教学必须突出“人本”，体现深切地“人文关怀”。英语教学如果舍弃了“人文关怀”，也就舍弃了语言教学的精髓本质。作为英语课程的实施者，我们应当确立“人文性”的教学理念，让学生能充分享受人文关怀。

人文素养是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代的“人文主义”，在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的。它相对于“科学主义”，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于“工具理性”或“技术理性”，强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。二者的根本区别在于：“科学”重点在如何去做事，“人文”重点在如何去做人；“科学”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。只强调其中一方面，或用“做事”的方式“做人”，用“做人”的方式“做事”，都会给人们带来麻烦。人文素养包括4个方面的内容：（1）具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。（2）理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。在人文素养4个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在：在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。

一、转变教师角色，营造良好教学氛围。教育的本质是教书育人，是把学生从一个自然的人发展成一个社会的人，即具有人文素养的社会主义建设的完整的人。显然，人文精神是英语教育不可缺少的重要内容。教师在教学理念上要做出新的确定，教师的角色要做出新的转换。在实施新《标准》的过程中,教师要由知识的传授者变成教学活动的组织者,由教学中的权威者变为学生发展的促进者,减少对课堂的控制,创造良好的语言学习环境,营造民主、和谐的教学氛围,为学生提供心理与精神的支持,提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,使学生通过语言实践发展语言能力,体验成功,形成自己特有的学习策略。作为学生发展的促进者,教师还要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每一个学生都有学习的潜力,要特别关注性格内向和学习有困难的学生,尽可能为他们创造语言实践的机会。在外语教学过程中,能时刻体味到一种温暖与关怀,对学生是至关重要的。“亲其师,才能信其道”,这样可以拉近师生之间的情感距离,从而有效实施人文素质教育。

二、利用课本资源，拓宽学生的视野。人文素养需要文化知识的积淀。人文素养需要在不断的学习和实践中充实和提高。教师应充分发掘和利用课本资源，优化课堂教学结构，营造学习情景，拓展知识渠道，帮助学生积淀文化底蕴，提高其综合人文素养。SEFC教材丰富的语言文化和人文背景知识是培养学生综合人文素养的教学资源。SEFC教材各个教学项目的设计为创设课堂教学情景和引申教学资源提供了广阔的空间。例如，SEFCBook1BUnit17Reading中的短文AloneinAntarctica和IntegratingSkills中的短文OprahWinfrey分别描写了HelenThayer60岁时独游南极的冒险经历和著名美国黑人电视节目主持人OprahWinfrey的成功之路，而要使学生深层次地了解这两位伟大的女性并从她们的成功之道中感悟出一些人生的哲理，教师应为学生提供一些影响HelenThayer和OprahWinfrey成长的背景知识。比如，HelenThayer一生从事铁饼、雪橇、滑雪和皮艇等运动和她的教练生涯，多次代表美国、新西兰及危地马拉等国家参加竞赛，并多次获得各类奖项；HelenThayer还是一位出色的登山运动员，攀登过世界（包括中国）数十座高峰。OprahWinfrey出身于贫寒黑人家庭，但她勤奋读书，以优异的学习成绩跳级，并获得了奖学金，为了学业OprahWinffey打过零工。曲折的人生经历和对事业的执着使她最终成为美国著名的电视节目主持人。两位伟大女性的相关背景知识，对学生的心理素质及生活态度起到了陶冶和导向的作用。

三．善于采用教学策略，激活学生的学习潜能

SEFC教材不同的项目设置和不同的项目内容要求教师采用不同的教学策略。多元的教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣和学习潜能，而且有利于促进学生的心智发展。具体做法有以下几点：

1、整体型教学。整体型教学是以语篇内容为核心，以语篇结构和语言功能词为主线，通过听、说、读、写的课堂教学活动使学生获取整体知识信息。例如，SEFCBook1BUnit3Reading中的短文Adventuroustravel的整体教学步骤可以设计为：①语篇听力。从听中获取语篇的结构——destinations,whydopeopletravel,twoformsofadventuroustravel；②语篇朗读。从朗读中抓住段落结构中的语言功能词，如第一段中“togetawayfromcoldweather;tomeetnewfriends;totrydifferentfood;toexperiencenewlife”等表示目的的不定式短语；③分段叙述。根据语篇的结构和语言功能词，借助插图展开交流和实践活动，分别讲述Outing和Whitewaterrafting所需设备及注意事项④整体复述。了解和获取整个语篇的知识信息，并可以安排以总结语篇要点为主题的写的任务。

2、合作型教学。合作型教学可以活跃课堂学习气氛，激发学生的参与意识和参与欲望，培养学生的合作学习能力。教师在教学中要善于为学生提供和创造合作的机会，让学生在合作对话、分组讨论和集体归纳等合作形式中学会学习。SEFC教材的项目设置充分考虑到了课堂教学活动中的互动合作。例如，SEFC教材中的Warmingup,Speaking和Talking教学项目通常可以在对话、采访、表演和游戏等合作学习活动中展开；课本剧可以在学生合作表演中进行；Reading的语篇可以改写成对话或短剧等形式，让学生在合作学习中感悟英语语言文化，促进其心智发展。

3.任务型教学。任务型教学在SEFC教材的各个教学项目中得到充分的体现。教师可以根据学生的生活经验、兴趣爱好和语言运用能力，结合各单元的语言知识要求和话题内容确定任务型教学的类型。例如，SEFCBook1AUnit5是有关电影方面的内容，Integratedskills展示的是一篇影评，笔者在教学中，指导学生如何写影评，并例用下午活动课时间，放映深受学生喜爱的“HighSchoolMusical”，看完电影后，学生仿写影评。这样的活动目的明确，真实，同时也激发了学生的学习兴趣。又如，教学SEFCBook1AUnit8Reading中的短文TheOlympicGames一文后，教师可以在Post-reading的教学项目中为学生设计“Beijing2008OlympicGamesandI/China”，“PreparationsforBeijing2008OlympicGames”和“Therelationbetweensportsandstudy”等任务型教学议题，以巩固学生在Reading中所学的语言知识和相关内容。学生在任务型教学活动中，通过查阅资料、搜集信息和讨论等形式获得更详尽的知识；并通过陈述、讨论和交流展示才智和潜能，拓宽知识视野，培养社会责任意识。

4、多媒体辅助教学

多媒体辅助教学可以使课堂教学更加直观和生动，能够激发学生积极参与教学活动的兴趣，能够提高课堂教学的节奏和密度。SEFC教材中大量的插图是多媒体辅助教学的资源。教师可充分利用多媒体展示平台，让插图“活”起来，使每一幅插图成为一个话题或一个故事。例如，在多媒体播放的blues,rockandroll,jazz,hiphop,rap,Latinmusic音乐和画面中，学生可以感悟到TheSoundoftheWorld(SEFCBook1AUnit11)语篇中的各种音乐形式，调动了学生学习的兴趣，加深了学生对语篇的理解。

四、培养学生学习策略，引导学生进行探究性学习

1、对学生进行学习方法指导。教师要把学生学习的方法和过程作为自己认识的对象,由注重“教法”转为注重“学法”,不仅看重学生的“学会”,更要看重学生的“会学”:(1)教师要帮助学生根据自己的英语水平和能力确定学习的总目标和阶段目标;让学生自己制定学习进度,参与制定评价目标;对于学习有困难的学生或学习有余力的学生分别帮助他们制定不同的目标。如:学完一篇课文或对话后,对学习有困难的学生只要求朗读,而对学有余力的学生则要求复述、改写或发表自己的意见。(2)教师要帮助学生了解自己的认知特点和认知风格,并根据这些方面来选择能提高英语水平的策略,如:“善于利用图画等非语言信息帮助理解”的策略,“注意发现规律并运用规律举一反三”的策略等等。(3)教师还要帮助学生运用元认知能力监控和调节学习过程,根据出现的问题进行学习行为的检查和反思:目标是否高了?方法是否得当?注意力是否集中?是否注意到文化的差异?从而找出原因,及时地调整和修正学习策略,以尽快达到预期的学习目标,产生成就感,增强自信心。

2、引导学生进行探究式学习。探究式学习是学生在教师指导下,自主地确定课题,主动地探究,积极地寻求解决问题的办法,从而谋求个体创造潜能的发挥,树立自信、自强的精神风貌。(1)教师应给大家提供一个大的范围,让学生围绕该范围确定自己的小课题。例如:SEFCBook1BUnit14Festivals老师提供一个大的主题“FestivalsinEnglishspeakingcountries”,学生便可以由此而选择自己感兴趣的小课题展开研究。教师还可以建议学生去开展调查公共场所英语标牌的内容等实践活动。(2)主题确定之后,让同学自由分组,分别去查找需要的资料。这时,教师要指导学生查找资料的途径和方法,向学生介绍如何在图书馆查找以及如何在网上检索等。(3)教师要指导学生整理、筛选有用的信息,鉴别材料的优劣、真伪,有条理地归纳、整理材料,从中得出相应的结论。(4)鼓励学生把自己的研究成果用多种形式展示出来,如黑板报、短剧、对话、讲故事、POWERPOINT等。教师应注意学生在展示时的语言指导,并引导学生相互之间的交流互动。这样,学生的语言、思维、质疑、创新、交际等能力就逐渐得到了培养。

3.组织生动活泼的课外活动,创设合作学习环境。根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演短剧、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。有些活动可以是学生通过自己的努力完成,但大多数活动由多个同学合作进行。他们为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务,在规定的时间内,开展小组活动。小组中的每个成员都应该承担具体的任务,并要对自己的任务负责。小组活动中,应根据每个学生的不同条件,有效地发挥每个学生的特长。教师要善于诱导,保护学生的好奇心和表现欲望,使他们能够互相学习、互相欣赏,善于取长补短,培养他们的团结协作精神、公平竞争意识,丰富其情感体验,发展其自主性和创新意识。

五、评价人文文化,提升人文素养的高度

教育是一个从量变到质变的过程，需要根据情况变化及时作出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价英语课程的重要有机组成部分是实现课程目标的重要保障。评价理念落后是制约课程改革与发展的一个重要的严重问题，传统的评价问题主要反映评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，重结果，重成绩。新课程标准下我们应提倡人文性的评价理念。首先，评价的内涵要得到扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。完整的学校教育评价体系既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为的评价。其次，评价的重点不再是简单的笔头考试，只重结果。要推进多角度的测试，不只局限于语言知识、技能、更重要的是实际运用语言的能力，还应考查思想情感、文化素养、学习能力、行为习惯等。不仅要看统考成绩，还要注意行为成绩、学科竞赛成绩及特长等。

教育的本质是教书育人，是培养人，我们要确立“以学生为中心”，把学生看作一个完整的“人”，一切教学设计和教学活动都要符合“人”的自然属性、社会属性、道德属性等，都要有利于学生的“自我发展”。这是任何一门学科都无法推脱的任务。培养人文素养,实施人文素质教育,是新《标准》的特色,是时代的呼唤,也是深化英语教学的基点。我们作为外语教学工作者,要在教学中积极主动地实施人文素质教育，在教学设计和课堂教学中，灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，多一份民主意识，少一点家长作风，宽容、平等地对待每一个学生。只有学习英语与发展人文素养有机地融合，和谐地发展，才能培养学生成为具有学会认知，学会学习，学会共同生活，学会生存能力的完整的人！

参考书目：1、李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.

2、李萃英,赵风平.面向新世纪人文素质教育研究[M].北京:煤炭工业出版社,1999.