我的课堂，我做主窦志美

我的课堂，我做主窦志美

窦志美

窦志美山东省平度市蓼蓝中学266731

实施新课程标准以来，农村中学的教育教学水平得到不同程度的发展，教师学生的角色也在潜移默化的发生着变化，但受种种因素的制约，课堂教学仍存在这样那样的问题，尤其是生物这样的小课，作为农村镇级中学，缺少设备齐全的实验室，缺少专业的实验员，甚至缺少专业的生物教师，生物课堂就是一支粉笔、一张嘴外加几张挂图，要坚定不移全面而深入的实施新课程标准实属不易。本人认清形势，大胆创新，勇于探索，在生物课堂上启动了多种形式的学生自主活动，把课堂还给学生，“我的课堂我做主”，以此彰显学生个性，培养学生能力，生物课堂发生了质的改变。以下结合七年级生物下册前半学期的内容就具体做法归纳整理，以期得到同行们的指点赐教。

一、我来讲

根据高效课堂的新理念：学生自己能学会的教师坚决不教，因此凡是学生自己能读懂的知识全部让学生自己来学，自己来讲。如第二章人体的营养中的第一节食物中的营养物质，六大类营养物质以及营养物质食物的来源；再如，消化和吸收中的消化系统的组成；人体的呼吸中呼吸系统的组成，这些内容，全班学习中下等的同学只要认真阅读课本也能找出要点并且掌握，因此这些内容在课堂上老师先提出问题，给出五到十分钟学生自学，然后请同学上讲台来讲，在此环节，我总是郑重其事地向大家说：“下面有请……老师和大家一起学习……。”掌声随即响起，经过一段时间的锻炼，大多数的学生都能有板有眼地讲述刚刚学习的内容，讲完之后还不忘说一声：“谢谢大家！”全班又是一阵掌声。当小老师使生物课堂变得灵动起来，恰似“激起一滩鸥鹭”，学生们热情高涨，跃跃欲试，由羞涩到勇敢，由胆怯到自信，掀起了自主学习的浪潮。

二、我来说

现在的网络如此发达，有不少农村家庭中也有了网络，家长、老师、同学一提到网络，几乎总与游戏聊天分不开，有点谈网色变，如何开阔视野，用好网络，走大生物教学观的路线，是摆在我们每个生物教师面前的问题，我尝试着布置上网搜集资料的作业，课堂上特地安排一个环节——“我来说”。对搜集到有用的资料进行交流，如呼吸道中鼻的构造，肺的构造和功能，六大营养物质的详细资料，熊猫血是哪种血型，动物的血液是什么颜色的等等，每当学生交流上述类的资料时，同学们都认真聆听，既对讲台上的同学表示钦佩，又有“学海无涯”的感觉，认识到目前掌握的生物知识仅仅是一点皮毛而已，还有好多好多的生命奥秘等待我们去探索，因此学习起来会更认真。通过“我来说”这一课堂环节，引导学生如何利用网络更好地服务于学习，同时也得到家长的肯定和信任，逐步培养起学生收集和处理科学信息的能力，并有效提高了学生的自我管理能力。

三、我来演

演课本剧是一种变学生为主体的教学方式，学生在编剧、排练、表演的过程中，加深了对知识的理解，打破了沉闷的课堂气氛，以喜闻乐见的形式，深得同学们的喜爱。我先后组织了《消化道开大会》《西瓜籽历险记》《一颗微尘的奇遇》《小胖与小瘦》等课本剧的表演，获得极大的成功。课本剧实现了陶行知先生提出的“六个解放”，通过形象直观的表演，营造宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，能够满足学生自我表现的欲望，培养和张扬学生良好的个性，能够有效地培养学生的求异思维能力和创新精神，使学生的主体地位得到很好的落实；也有利于培养学生的团队精神和团结协作的能力。

四、我来做

生物离不开实验，我克服重重困难让学生做好分组实验，同时，把演示实验设计成分组实验。如演示实验胆汁的功能，课前布置学生收集鱼、鸡、猪的胆汁，课堂上分组实验；再如，模拟膈肌运动，也由演示实验变成分组实验，且指导学生自制模型，学生运用学过的知识，动脑动手自制模型：学生用挂历纸、细布条（毛线）、钩针制出形象的小肠结构模型图，学生用气球、空油桶制成模拟膈肌运动的装置，用两个易拉罐制成简易装置测量食物中的能量来源，比课本上的一个易拉罐的装置好用多了，测得的数据更准确。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”，在陶先生的教学思想中“做”是教学工作的核心。“我来做”这一环节充分体现了这一思想，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，在“做”中突出对学生创新精神和实践能力的培养。

五、我来查

复习课，我一改传统的讲讲、背背、练练，而是指定范围先给学生五到十分钟自由复习时间后，由学生当老师，登上讲台，检查同学们的掌握情况，教师再有针对性的查漏补缺，点拨疑难，学生再进行知识梳理，练习巩固，这样探索出新的复习课模式为：自由复习——学生检查——教师点拨——知识梳理——巩固检测，而学生检查这一环节，是按顺序每节课由两到三名同学进行，为了面向全体同学，我采取让学生抓阄或按座位顺序的方法依次进行，这样一轮复习下来，全班同学都有上讲台检查其他同学的机会，而能力较差的同学需老师课前具体指导，这样，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，提高了课堂复习效率。上台者得提前备课，把要提问的问题搞懂，学透，对其个人学习也有促进作用。教师单独辅导也有利于促进师生沟通，加深师生感情。

生物课堂通过以上各项活动的开展，师生重新定位，把课堂归还给学生，给学生创造挖掘潜能、提升自己的机会，搭建展现自我、张扬个性的平台，真正实现全方位的育人，真正做到“我的课堂，我做主”。