数学学困生的转化

数学学困生的转化

李英

河北省肥乡县实验中学李英

【中图分类号】G568【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2013）04-0023-01

数学是一门较难学的课程，它具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和思维的广阔性。因而，老师教的困难，学生学的艰难。随着九年义务教育的发展，中学阶段不可避免地出现了相当一部分“后进生”，严重影响了数学教学质量的提高。那么这些数学学困生是什么原因造成的呢？有以下几种因素：

一、学生自身因素

人的遗传因素，天赋素质或生理条件，构成了人的心理差异的物质基础。而人的心理差异，是人们在各自不同素质的基础上，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，到不尽相同的社会实践活动的结果。正是后天的决定因素，使每个人不同的兴趣、性格、能力等特点。

1．心理差异。数学分数低下，引起愁闷，数学中的问题、疑惑的帮助和解决，就会有一夕自信心，自尊心受挫，受到老师、家长的批评、埋怨的机率就会上升，对学习数学的情感逐渐。在老师面前常出胆怯、性格内向、自卑，在同学面前常出自私、冷漠、消极。久而久之，学习数学的动机、兴趣和意志日渐消失，更认识学习数学的性和必要性，学习数学在某种程度上只是应付老师的作业，免受老师和家长的责备。对数学的学习通常感到厌烦、有太多的弄不清的问题，以致数学的情绪低劣。正如《左传》中所述“喜生于好，怒生于恶......好物乐也，恶物哀也。”

2．能力差异。学习者的认识结构，即人在认识活动中的心理过程（感觉、知觉、思维、想象、记忆、注意等）和个性心理特征（情感、意志、能力、体质等）差异。，数学认知结构的依赖于外在的数学知识结构和学习者内在的心理结构，它是学习者教师所激发起来的心理结构作用于外界的数学知识结构而的内在的知识结构。

二、环境因素

客观环境的在人的身心发展中起着决定性的作用，数学学习的环境因素，是指学习者所处的家庭环境、学校环境、社会环境等，在数学学习中，是数学知识、技能和能力的，对数学学习兴趣、、情感、意志等的激发和发展，都受到学习者的环境因素的严重和制约，并起主导作用。

1．家庭环境。有些学生家庭贫困，学费难以支付，学生自觉矮人一截，自卑感十足，对前途悲观失望；有些学生恰恰相反，家族优越，父母为官，学生觉得混到毕业，前途自会有望；有些学生家长，整天忙于赚钱，忙于应酬，无暇顾及子女；还有些家长进卡拉ＯＫ厅、跳舞、打牌，甚至“三缺一”时，把子女也拉上，放任自流；有些事业型家长，忙于自已的工作，学习是孩子自已的事，不懂的问题可以问老师，对子女营造家庭学习数学的环境的细心和耐心；学生家庭不和睦，父母经常吵架，甚至离异，学生丧父丧母，给子女带来心灵的创伤，学生缺少的关爱；还家长对孩子百般溺爱，养成了子女依赖、怕苦畏难等不良习惯，不懂得生活的艰辛，挥霍无度，以致恶习产生。

2．学校环境。学校教育是特殊的环境。它是发展人的身心特殊需要而组织起来的环境。有些学校片面追求升学率，热衷于搞应试教育。白天上了九节课，学生还得饿着肚子加上两节晚自修课，星期六、星期天也不休息；有些老师满堂灌，学生的书包越背越重，正当的兴趣爱好受到了压制甚至剥夺，数学差生更是倍受歧视，身心健康的发展受到了严重的伤害；教师文化低下，不能胜任教学工作；甚至违背师德规范，讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生。

3、社会环境。哥德说：“人不能孤立地生活，他需要社会。”就数学学习来说，总是或多或少，或直接或间接地受到社会舆论和文化传统的影响。学生家庭的亲戚、朋友、邻居，周围的社会人群电视、广播等，从各自的经历、经验、文化修养或宣传，发表对数学的赞美或赞叹数学的巨大作用，会潜移默化地着学生的数学兴趣。将来从事的职业所需的数学知识要求高，那么就会数学差生对学习数学的意志的培养。

基于以上分析，教师要想转化后进生，需要做到以下几点：

1、没有教不好的学生。我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学困生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性的依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对学困生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。

2、善于发现学生闪光点，帮助学生树立自信心。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的"创伤"，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为数学学困生创造成功的机会。事实上，每个学困生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。

3、注重情感教育，唤起学生的数学学习热情。学困生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。