学生语文综合实践能力的培养

学生语文综合实践能力的培养

郑重

郑重（蓬安县茶亭小学四川蓬安637800）

【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的性质,决定了语文是实践性很强的学科，因此培养学生语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律，使学生获得基本的语文素养，便成了语文教学的重中之重。

【关键词】语文；实践能力；培养

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的性质,决定了语文是实践性很强的学科，因此培养学生语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律，使学生获得基本的语文素养，便成了语文教学的重中之重。

为了让学生好学语文，学好语文，提高语文实践能力，有效地提高学生的语文综合素养，我通过多渠道，多形式，引导学生进行探究性学习，创造实践机会，提高语文课堂教学的有效性，促进学生语文综合能力提高。

1．充分发掘教村资源，让学生探究学习中遇到的问题

语文教材的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于学生的创新精神的培养。根据陈浩的调查，87%的学生表示最不喜欢“课堂全是教师讲述”、“答案先由教师设定”。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如在上《大自然的语言》、《牵牛花》、《生物入侵者》这类课文时，学生对文中科学现象既好奇又不解，于是我激励他们课后动手试试，进行课外调查，然后在课堂上陈述实验过程，写出调查结果，学生学习的情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。

2．发挥图书馆、网络等资源在教育教学中的作用，培养学生搜集处理信息的能力

在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师还要多。在一些语文课上，老师在介绍有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。如教学《恐龙无处不在》、《人的克隆》、《月亮上的足迹》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集信息，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物，了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。

3．利用小组学习，培养学生合作、探究的精神和创新能力

在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《智取生辰纲》一课，我把学生分成若干小组，分头梳理晁盖的打劫准备、杨志的小心防范等线索，展开小组讨论，选择喜欢的内容单元，选择喜欢的方式进行学习；我只负责巡视、指导。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。学生在这种探究中，学到学习方法，形成了良好的学习习惯，训练了创新思维，提高了鉴赏能力。

4．课内课外，让学生扩展阅读，尽情表达，努力创造实践机会

语文素养是学习所有科学知识，从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不够的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着他们走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。

从课内来说，每一节语文课留出几分钟给学生扩展阅读与本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，在学习《杨修之死》这一课时，我就组织开展一次“三国文化周”活动，通过阅读文章，观赏影视剧、考证文化古迹等活动，训练学生通过多种方式、多种渠道了解接受知识，表达看法的能力，增厚了学生文化底蕴。

从课外来说，加强课外阅读和实践，既必要又可能。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，他们又无一不是提高语文素养的途经”。因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举；课前“一分钟演讲”；评论班级生活；交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记网络聊天……就这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。

5．让学生参与评价，激发学生参与语文实践的活力，提高学生综合运用语言的能力

实施发展性教育评价以来，课堂评价实现了由教师为主体到由学生自己、同学间、小组间和老师的多主体评价的转化。教育教学实践中，我尝试让学生参与到评价中来，不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。我想，在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学，这其实也是语文综合实践能力的培养。如果只让学生使用“好”、“对”、“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，不利于引导评价的深入，也不利于提高语文综合能力。我训练学生学会评价时，首先让学生进行自我评价，他评时要引导学生先看优点和长处，然后再提不足。在学生自评或互评时，我不在一边旁观，而是把关注的面铺开些，适时对评价者进行再评价，及时鼓励和表扬会评的学牛，激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。经过训练，不少学生初步学会了评价自己和别人。例如：“我听他读课文，就像看见课文中的景物了”，“他说的真流利，真有趣，我都被吸引住了”，“我要向他学习，也要写出像字帖上的字来”，“老师，我觉得自己今天写的字比上次漂亮多了”等等。学生能认真听别人发言，听懂别人的评述，还能自己做些再评价，这不正是语文综合实践能力得到提高的体现吗？

具有多重功能性和奠基性作用的语文课程，致力于学生语文素养的形成和发展，只有在多渠道，多形式的反复的语文实践中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生语文素养。