谈“如何联系阅读，主动提问”

谈“如何联系阅读，主动提问”

姚红涛

贵阳市清镇第二中学姚红涛

在数学教学活动中，教师通常在导入新课后要提出若干问题，等待在一问一答中解决。但就我的教学经验认为应杜绝三种倾向：一是教师讲，学生听，一讲到底；二是教师问，学生答，一问到底；三是教师提问，学生阅读，教师指导，学生回答，问读导答式。这三种倾向都不能很好地体现学生的主体地位。因此，在以学生为主体的教学设计中，教师应该指导学生联系阅读，主动提问。

联系阅读是指学生在阅读新教学内容的过程中，引导学生联系相关知识和生活情境，把书中给出的问题背景弄明白，为提出问题，解决问题做铺垫。这里的联系阅读包括教材前后的联系，与课外生活的联系，与课外书的联系和通过其他媒体信息渠道获取知识等等。在阅读过程中，我们北师大版教材总会配以“做一做”“想一想”“议一议”等环节，这就为学生的阅读提供了明确的方向。

学生阅读主要任务有两个：一是主动地掌握知识，二是发现并提出问题。在数学教学过程中，教师要指导学生联系阅读的方法，除了介绍联系阅读的具体思路外，还应该让学生学会阅读质疑。教师应指导学生在联系阅读过程中做到“划一划”、“问一问”、“怎么样”等从这些角度提出问题。另外，在联系阅读过程中，教师应给学生尽量多的时间和空间，让学生在教学背景中根据所给材料，独立思考问题，设计和制定探究方案，组织讨论。通过对研究中获取的资料进行整理分析比较得出结论。在这一过程中，学生阅读提出问题后，教师不要轻易给出答案，尽可能让学生在自主活动中及在与他人的交流中寻求问题的解决方法。

联系阅读的目的在于主动提问，而提问能力的培养对于学生学好这门学科，锻炼思维开发智力是有很大益处的，主动提问就是让学生能够在复杂多变的现实问题或者学科学习中，于无疑处寻找问题的一种行为主动性。孔子所说“学而不思则罔”就是说，遇到任何一件事情，都应该多问几个为什么，都应思考其中是否蕴藏着新的问题。因此学生能够主动提问，教师还应该解决如下问题：

激发兴趣——解决学生想不想问的问题，即要求教师教会学生提问，引导学生发现问题，学生能否提出更多更好的问题与教师能否激发学生问的兴趣有关。中学生正处于青少年成长时期，特别在意自身的感受和别人的评价，提问比较慎重些，所以学生主动提问的数量明显减少。而此时教师只一味用讲解法、提问法完成教学任务，教学效果肯定大为降低。因此，教师可借助图片、模型、多媒体等多手段激发学生学的兴趣。用形象的动画、直观的图表、生动的演示来激发学生问的愿望。比如在用多媒体展示“同底数幂的除法”一节时，学生正在讨论：105&pide;103、25&pide;23、a5&pide;a3等问题并且已得到如下结论：105&pide;103＝105－3＝102，25&pide;23=25-3=22,，a5&pide;a3=a5-3=a2时，就在同底数幂的除法法则即将呼之欲出时，突然有个学生站起来问“反过来相除（被除数与除数交换）会怎样呢？”若按课时计划，这个问题是下节讲解内容，若老师这样回答，他还有兴趣提问吗？同时他现在就想讨论这个问题，对于老师后面讲的内容，他还听得进去吗？他可能充耳不闻，而且这个问题既然已经提出来了，自然会引起其他学生的思考，这样可能“不专心听课”的人就多了。这时我觉得这是激励学生主动提问，大胆创新的一个机会。于是马上反问“你们认为103&pide;105会等于几呢？”于是答案五花八门的出来了，103&pide;105=10-2=-100、103&pide;105=10-2=-20、103&pide;105=10-2=1/100等等，学生们经过激烈的争论，才真正意识到这不是一个简单的问题，于是我不失时机的说：“如果你们对这个问题有兴趣，下去阅读我们下一节内容，答案就在那里。”虽然因此没有完成本节教学内容，又没有帮助学生解决这个问题，但是我认为这是一次有益的尝试。

营造氛围——解决学生敢不敢问的问题。传统的师生关系，在我们的教学中依然起着主导作用。学生怕老师，害怕自己说错做错，受到批评或指责。所以在教学中，教师要充分意识到学生的自主意识很强，要坦诚的面对他，信任多于批评，鼓励多于指责、轻视，不要因为学生提出的问题质量较低，就对学生进行讽刺、挖苦。对于学生之间的嘲讽也要进行恰当的制止。比如在上“一百万有多大”这一节内容时，有个学生就提出“老师为什么一亿不叫一万万呢？”结果全班哄堂大笑，看到这个学生的提问兴趣明显受到打击，我马上提问笑得最厉害的那个同学：“你能回答吗”，他马上哑口无言的望着我，我立该展开小组讨论，结果学生的结论是：一万万在书写或运用中较为繁琐，而一亿便于人们在生活中的读写方便。从而让学生自主解决自己提出的问题。只有这样：学生才会敢问，才会对自己充满信心，遇到不懂的问题，敢于大胆向他人请教。培养学生具有打破沙锅问到底的勇气，我认为这也是教师必备的素质之一。

精思善问——解决学生能不能问的问题。学生应该怎样提问？一要选择提问的角度，一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考；二是会提问的策略，学生可通过比较对照新旧知识提问。可通过多向综合发问，也可通过逆向假设提问。在教学过程中，学生发现和产生的问题，一些有助于学习的进程，而有些质量不高，因此要教师引导学生主动阅读教材，巧设悬念，启发学生展开丰富的联想，去粗存精。在此基础上，提出的问题，就会有较深的层次和意义。我们知道数学教学十分重视对概念规律形成的过程和研究，比如，在讲解零指数幂的意义即“任何不等于0的数的0次幂等于1”a0=1(a≠0)。此时，一个学生就问“0的0次幂等于几呢？”本来我完全可套用书上的话“没有意义”或“没有定义”来说，但我还是实事求事的说：“这个问题我还没有考虑过，课后我们再讨论好吗？”。这样不至于让这个学生感到自己的提问欠考虑。

提出来一个问题比解决一个问题更为重要。只有问题的提出才有问题的解决，没有问题也就没有创新。因此，我认为联系阅读、主动提问会使学生主动获取知识，实质上也是学生主动探究知识的过程，能提高学生探究质疑的能力，从而达到教的目的和学的快乐。