论高中物理新课程教学中探究式教学的实践研究

论高中物理新课程教学中探究式教学的实践研究

肖新云

肖新云（冷水江师范湖南冷水江417500）

【摘要】高中物理新课程教学中探究式教学被认为是课堂改革的理想选择。我也积极参与并实施了高中物理新课程教学中探究式教学尝试。对高中物理新课程教学中探究式教学的实践进行了研究。

【关键词】新课程；探究式教学；课堂教学；探究；实践

高中物理新课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”可见在教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，探究式教学将成为课堂教学改革的主要手段。

为了更好地实现物理学科教学新理念，适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，教师要帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题，参与决策，参与小组讨论，参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。这就要求我们在新课程、新理念下进行探究式教学的实践研究。

1.创设情境，提出问题

为了让学生能提出问题，我们要为学生创设丰富真实的物理情境，组织、引导学生认真观察，让学生发现问题并提出问题，当然，这也是探究的必要条件。课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。也可以让学生从日常生活、生产实际、自然现象和实验观察等问题中提出问题，引起探究的兴趣。如：汽车安装ABS防抱死系统的研究，菜刀刃的如何锋利的研究等。

2.科学假设，大胆猜想

当发现问题之后，不要急于用实验去检验，更不能直接说出答案，这正是启动思维的大好时机，教师应充分利用这一机会让学生大胆假设，去猜想问题可能的答案。引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论等。例如在《动能》一节的教学中，“探究动能的大小与哪些因素有关”，要引导学生猜想动能的大小可能与质量、与速度等因素是否有关，并设计选用相关材料进行探究；在《单摆》教学中，“探究影响单摆周期大小的影响因素”的实验中，让学生以组为单位，猜想“可能与摆球的振幅，摆球的质量，摆线的长短等因素有关”。

3.制定探究和实施计划

制定好计划，就要让学生做好探究准备：包括器材、原理以及所涉及的过程等等。在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确探究目的，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，会增强他们的自信心。设计探究是一个创造过程，直接影响到探究的效果。最好是，先放手让学生大胆地去探究设计，组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的教师加以积极地引导。

加强探究指导，培养学生手脑并用的实验习惯和严谨求实的科学态度。探究过程中，教师要做好组织工作，以营造良好的实验氛围。通过巡视和指导，发现问题、解决问题。

对在探究中走过场、捏造数据等不良现象要严肃批评;对实验失败的要鼓励从头再来。总之，要通过探究的组织和调控，培养学生手脑并用的探究习惯和严谨求实的科学态度。合理地指导学生分析、分析探究数据，总结归纳规律。

4.分析和论证

教师应该让学生认识到，探究数据并不等于探究的结论，数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。教师要组织学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行分析论证，探讨结论，使学生像科学家一样自觉主动地分析问题、解决问题，指导学生不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的描述，启发学生自己发现这些数据之间规律的过程。

只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。例如：在讲《探究电磁感应的产生条件》时，由闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时会产生感应电流，到将插入或抽出线圈时会产生感应电流，再到将一个含有电磁铁的电路，在开关打开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会产生感应电流。引导分析上述三个试验中出现的现象的物理过程，并从中归纳出产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生了变化，然后通过理论进行证明。从而，也能使学生得到很深的印象，获得正确的探究规律。

5.自我评价和集体评价

首先对学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充。在这个过程中，教师评价、学生自我评价或集体评价等多种形式相结合，评价时重视学生对自已学习活动的反思和自我评价，这是科学探究中必不可少的环节。教师要让学生有更多的机会去反思，去体验探究发现的过程，并让学生能用口头、书面等方式比较明确地表达自己探究过程和结果，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质、行为的反思能力，体验探究学习的乐趣和成功喜悦。

6.交流与合作

只有大家团结合作，依靠集体的智慧和力量，才能加快成功的步伐。合作有利于发挥个人的特长、发扬各自的优势，要合作，就必须有交流。对学生合作与交流，教师应该加以引导，并提供交流的平台，以提高学生的合作与交流的能力。

此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点、规律。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。

实践证明，探究式教学是受学生欢迎的。采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了，学习成绩也有了较大的进步。这不仅培养了他们提出问题，分析问题的能力，也培养了他们科学探究，互相合作的精神。通过探究学习课堂教学的实践，深深体会到探究学习能培养学生的发散思维和创新精神，同时也能培养学生的观察力，实验操作能力和勇于探索能力，提高学生学习物理的兴趣。但在教学中也发现了目前探究式教学中的一些不足。我相信随着课程改革的深入，探究式教学一定会取得实效的。