如何上好小学英语综合复习课

如何上好小学英语综合复习课

陈灿凤

陈灿凤（靖江市城东小学江苏靖江225000）

【摘要】英语复习课的基本任务是：通过复习将知识变部分为整体，变缺漏为完整，变识记为运用，变孤立为关联。所以，复习课担负着查缺补漏、系统整理及巩固发展的重任。复习课应是生动活泼的课，应是一种师生互动、生生互动的课堂复习模式，而不是传统的“满堂灌”。

【关键词】综合复习；主题；提升；多样；有层次

英语复习课是大家公认的比较难上的英语课，特别是英语综合复习课。复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，它是从部分到整体的一种复习阶段。它的基本任务是：通过复习将知识变部分为整体，变缺漏为完整，变识记为运用，变孤立为关联。所以，复习课担负着查缺补漏、系统整理及巩固发展的重任。《全日制义务教育英语课程标准》中把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，这就要求英语新课标新教材的复习课也应是生动活泼的课，应是一种师生互动、生生互动的课堂复习模式，而不是传统的“满堂灌”。那么如何使复习课变得生动、高效呢？

1．综合复习课要有主题

上综合复习课教师应将要复习的知识点进行梳理、整合，确定一个主题。如三年级复习数词1—10，及动物名称，食品名称时，可以确定主题“参观动物园”，布置参观任务：说出动物园里有哪些动物以及它们的数量，说的过程中可提问动物的颜色，参观结束后，师看表做出饥饿的动作，引入“商店”环节，说出每种商品名称，并在小组内练习买卖东西；四年级复习人物称谓，职业及水果单词时，确定主题“一个生日聚会”，首先为准备聚会去水果店买水果，然后提问参加聚会的是哪些人，同时复习人的五官特征和穿着；五年级复习昆虫名称、动词词组、国家类单词、学科类单词，可以确定主题“我的朋友们”，朋友们来自不同国家，可以问问他们说什么语言，有哪些爱好，喜欢什么科目，怎么度周末；六年级复习1—3单元，确定主题“过生日”，“过生日”可以去公园玩，看到各种公共标志，“过生日”可以收到礼物，玩“藏礼物”的游戏。有了主题，其实就是有了情景、有了语境，这就符合《英语课程标准》倡导的任务型语言教学途径。

2．综合复习课要注意提升

复习不是“炒旧饭”，不是把平时复习过的内容重复一遍。而应该在已有的知识和能力上进行提升。

2．1由书本语言向真实信息的提升。如Freetalk时，除了问课本上的Whatdoyouhave?可以提升问Whatdoesshehave?Whatdoeshehave?Whatdotheyhave?Whatdotheteachershave?再如6A的When’syourbirthday?学生一答：It’sonthe18thofFebruary.接着可以问学生二：IsyourbirthdayinFebruary？问一学生Whatwouldyoulikeasyourbirthdaypresent?他答：I’dlikeayo-yo.接着问下个学生：Wouldyoulikeayo-yoasyourbirthdaypresent？

2．2由朗读课文向阅读短文提升。《标准》中指出，学生阅读技能是从“简单的阅读→朗读→获取

直接信息的阅读→归纳分析式的深层阅读”的逐步发展。读的技能训练是在学习者具备了一定的基本词汇的基础上逐渐开展的。所以复习课上除了朗读课文之外，还应该有短文的阅读补充。可以用练习纸的方式出现。

2．3由记忆背诵向思维表达提升。人们学习和运用英语的过程，就是信息传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和展示的过程。语言心理学研究的成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。在复习课中要避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象。

3．综合复习课的活动要多样

兴趣是最好的老师，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”上英语复习课，如同把吃过的东西再嚼一遍，索然无味。学生完全没有初学时的新鲜感和成就感，所以要运用多种方法，激发学生的兴趣。复习课的活动多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。如“商店”环节，可以分四人小组买卖东西；询问有哪些生日礼物可以Doasurvey；“我的朋友们”可以做名片；另外中低年级还可以“争当小老师”、“比比谁最棒”、“画一画、猜一猜”、“单词归类”，高年级可以自编对话并表演……

4．综合复习课要有层次

“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。包含两个意义，一个是量，一个是质。从量的角度说，就是在义务教育阶段要使所有的学生具有基本的英语素质；从质的角度说，又包含两点，第一就是英语学科的教学应该与其他各学科共同构建学生健康完整的人格和优秀的品质，第二就是要通过英语学科的学习使每个学生具有终身学习英语或其他外语的能力。

那么在教学设计中如何处理才能实现“面向全体”呢？这个要求如何落实到综合复习课呢，怎样的教学设计才能体现层次，基本满足不同类型不同层次学生的需求呢？

首先，要做两个分析，一是要分析这节课的复习内容，确定共同基础，共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节课的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。二是分析所教的学生，具体到一节课来说，要根据本节课所规定的，学生应知应会的内容和目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此一节复习课的教案应该有共同基础内容，预备内容和扩展内容；有实践性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动；此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展。这样就能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能这样说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。教师要多花心思，增强复习课的实效性，只有这样，学生对所复习的知识才能融会贯通，在最后的考试中才会取得满意的成绩。