初中生英语书面表达的问题与对策

初中生英语书面表达的问题与对策

惠丽

一、初中生英语书面表达存在的问题

书面表达是英语学习必须具备的一种基本技能，也是提高学生语言综合运用能力的一种极为有效的方式。《英语课程标准》明确指出学生在9年级结束时书面表达水平要达到5级：能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件。

然而，教学实践中我们发现，初中生的书面表达能力存在着诸多问题，主要表现为：

1．时态误用

该问题主要表现在两方面：其一，时态不分。学生在书面表达时，对要使用哪种时态没有一个清晰认识，该用现在进行时的误用为一般现在时，该用现在完成时的误用为一般过去时等。其二，表达出错。由于学生对各种时态掌握不扎实，具体运用时张冠李戴，混淆频发。如：“LiLeiislisteningtotheradionow.”误写为“LiLeiislistentotheradionow．”表述“HetoldhischildrenthathewouldgotoworkinChinainthenearfuture.”时，由于没能掌握宾语从句中主、从句的时态应该保持一致的原则而误写为“HetoldhischildrenthathewillgotoworkinChinainthenearfuture.”

2．汉语式英语频现

长期的汉语环境使初中生的汉语思维成为定势，在外语学习过程中往往惯性运用汉语思维来遣词造句，写出很多无厘头的汉语式英语语句，令人啼笑皆非。如“Iambusywithmystudy.”误写成“Mystudyisbusy．”“OurfriendcalledLiLeicomesfromShanghai.”误写成“OurfriendcallsLiLeicomesfromShanghai.”此外如“Goodgoodstudy,daydayup.”等举不胜举。

3．衔接意识淡薄

虽然很多学生对英语词汇能熟练掌握并达到书面表达的基本要求，但书面表达时句与句之间、上下文之间的衔接意识淡薄，缺少适当的衔接成分，表达成了句子堆积，文段累加，影响了信息传递和表达效果。例如，“Iwaslateforschoolthismorning.BecauseIdidtoomuchhomeworklastnight.”写成“Iwaslateforschoolthismorning.Ididtoomuchhomeworklastnight.”两个句子因缺少衔接，整体表达意义割裂而不明。

4．修改意识不强

繁重的学业、对英语书面表达重要性认识的缺失，导致许多学生缺少一种严谨的学风，一次书面表达作业完成后，不会主动复看、检查、修改，急于交稿，应付了事。因而降低了书面表达的质量，甚至频频出现低级错误，而且屡错屡犯。如：“Shelikeapple.”“Igotoschoolbuybikeeveryday.”如果写完能复看检查一下，相信大多数学生能一眼发现其中的错误。like后要加“s”，apple后也要加“s”，buy应该为“by”。修改意识不强使得学生经常沉浸在错误的书面表达中，长此以往，学生会丧失书面表达的兴趣和信心，产生畏难情绪。

二、提高初中生英语书面表达能力的对策思考

书面表达不仅是英语学习必须具备的一种基本技能，也是考核学生语言综合运用能力的一项重要内容。随着书面表达纳入中考，学生此项能力的提高已显刻不容缓之势。在英语教学实践中，我积极探求提高学生书面表达能力的途径方法，重点试试以下四种对策：

1．重语感训练，熟读成诵

初中生词汇量偏少，固定词组搭配和句型储备不多，很大程度制约了他们的书面表达。实践中我经常精选一些优秀文段指导学生诵读、复述，直至背诵，力争做到烂熟于心、脱口而出。这样既能很好地培养学生的英语语感，又能有效地扩大学生的词汇储备。初中英语课本内容丰富多彩，文章短小精悍，为我们选择范文提供了很有利的条件。训练要从简到难，循序渐进。可以先进行缺词填空，空缺一些重要的字词，让学生看着短文边说边填。之后给出关键词组或句型，让学生自己组织语言进行复述，由浅入深，逐步培养学生的英语语感。同时要求学生反复诵读，积极背诵，为英语书面表达打底。一旦学生拥有了短文储备，形成了基本的英语语感，就可以杜绝汉语式英语的出现，大大有利于学生的书面表达。

2．重联想训练，激活积累

要提高学生的书面表达能力，必须注重提高学生的遣词造句能力。词汇、短语、句型是语言表达的基础，学生花了大力气背记了很多，可以说有了些储备，但每每到用时却无法翻检，常常词穷。这其实是学生在语言学习过程中忽视了联想能力的培养。任何东西都不可能孤立存在，彼此必然有内在或外在的联系。词汇、短语、句型同样如此。联想是打通联系的很好的方法。

英语学习要鼓励和教会学生善于联想，逐步编织和丰富英语的语言网系。只有通过合理联想，建立它们之间有机的联合，才能体现出学习这些东西的真正价值，才不致于用时觉得词穷。

3．重思路训练，当堂完成

教学实际中，由于课时等原因，学生书面表达训练大多安排在课后。因其在课后，学生大多不积极应对，敷衍了事，书面表达时错误百出，思路混乱。由于作业聚堆，教师无力及时发现问题，尤其是学生书面表达时的思路混乱得不到老师的及时指导。长此以往，会养成学生书面表达的不良惯势。在这样的情况下，我经常结合单元教学的话题，充分挖掘教材的语言素材，合理安排课时，确保有一定课时专门用于书面表达的思路训练，让学生当堂完成。采取当堂书面表达可以让学生形成书面表达的正确思路：审题→定时态→定词组和句型→成文→检查。不致于因思路跳脱而顾此失彼，错误百出。有效地当堂指导还可以培养学生良好的书面表达习惯，如审题时边审边划关键词；检查时除了检查要点是否齐全，还要留意不出现单词拼写等低级错误；选择合适的表达方式，灵活的进行中英文切换，不拘泥对原材料的硬译，学会变通，化难为易等。课上同学互评，老师点评，训练充分，指导及时，有助于提高学生的书面表达能力。

4．重及时评讲，强化成效

当然由于课时紧张，教师不可能让学生每次书面表达都当堂训练，回家训练在所难免。学生可以运用课堂习得，不断生成新的书面表达，以巩固课堂训练的成效。当然，这过程学生难免出错，如果我们老师的评讲没能及时跟进，那么很可能将学生辛苦得来的书面表达的良好成果抛荒。因此，书面表达作业的评讲至关重要。我一般将评讲分为全班讲评和个别讲评。全班评讲要在认真批改的前提下将出现的共性的、典型的错误分类归纳，分析清为什么错，错哪里，如何改，要讲清讲透，并安排适当的练习加以巩固。对基础比较差、错误比较多的学生我常采用个别评讲，有针对性地帮他分析、指导、训练，既保证他能听懂练会，又避免班里其他同学无效陪听。

总之，我们只有充分认识到书面表达作为一项综合能力训练的重要性，积极从英语课堂教学抓起，不断摸索提高学生书面表达能力的新方法，并坚持不懈地不断实践，才能真正落实初中英语教学的各项要求，才能真正提高学生的英语能力，让其在听说和读写之间自由转换，熟练地使用英语，为学生今后的发展提供保证。

(作者单位：无锡市民办辅仁中学)