实施问题导向式教学法存在的问题及对策研究

实施问题导向式教学法存在的问题及对策研究

张宇凝

张宇凝ZhangYuning（江苏省太仓中等专业学校，太仓215400）

（JiangsuTaiCangVocationalSecondarySchool，Taicang215400，China）

摘要：本文置身于职业教育学习领域课程改革的宏观背景，分析了中职校实施问题导向式教学存在的问题，并对问题的解决提出了相应的策略，以期有效推进课堂层面课程改革良性发展。

Abstract：Thisarticle,underthebackgroundofcurriculumreforminthefieldofvocationaleducation,analyzedtheexistingproblemsofimplementingPBLteachingmethodinvocationalsecondaryschool,andputforwardthecorrespondingstrategiesofsolutiontotheproblemtoeffectivelypromotethehealthydevelopmentofcurriculumreformatclassroomlevel.

关键词：问题导向式；问题；对策研究

Keywords：problem-based;problems;studyoncountermeasures

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0278-02

0引言

“问题导向式”教学法是基于行动导向并在工作过程导向系统化理论指导下以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的一种教学方法。[1-3]在当前课改模式下，这种教学方法得到了广泛的关注和应用，笔者在教学中也大胆尝试了该种教学方法，取得了较好的效果，但也存在一些问题，本文就实施问题导向式教学法时存在的问题进行简单分析，并对问题的解决提出了相应的策略。

1问题导向式教学法应用的盲目性问题

从课堂教学层面上出发，姜大源研究员认为问题导向式教学法只有在以下两种情形下才会产生问题得到较好应用：①学生面对的是一个全新且无法观察得到的情景；②学生应对这一情境的手段与途径未知或者无法将相关的手段与途径迁移到这一环境中。[1-2]如在《气压传动与技术》的“双缸控制的气动回路的设计与模拟”一课题中，学生所面对的是一个全新的情景，无法根据已有的知识和经验自我迁移来解决问题，笔者采用了问题导向式教学方法，收效较好。但随着对这种教学方法应用“热”度的提高而也存在盲目使用的问题。

1.1问题的有效性课堂教学中，很多情况下教者为了追赶课改这趟时髦“班车”，在导入问题、提出问题以及针对内容确定问题时不假思索的将问题盲目抛出，认为只要给学生留了问题就完成教学任务了，殊不知：热闹的一堂课结束后却没留给学生多少有价值、有意义的东西；有些问题太直白或太深奥；有些问题比较机械、枯燥，甚至经常出现“一问众答”的境况……这些都称不是上有效的问题，对课堂的教学指导意义并不大，最终使得这种方法的教学流于形式而无法获得应有的教学效果。

1.2问题的指向性不明确教师本人对自己所提出的问题目的意义何在，提出的问题拟解决什么问题并不明确，只是盲目的将问题抛给学生，所提出的问题没有针对具体的内容和具体解决的问题有甚者根本没有考虑学生的认知能力和认知规律，致使学生在解决问题过程中出现混乱而使这种教学方法的效果降低，甚至起到反作用，无法进行正常的教学。

纵观课改，从学生培养的角度来说，问题导向式教学法的最终目的是有效提升学生分析解决问题的能力，培养学生创新精神和终身学习的能力，我们应该提倡这种教学方法的广泛使用，但是应该正确有效的使用。为了避免盲目采用这种教学方法所带来的负面效应，在教学时应注意以下几点：

1.2.1问题应紧扣教学的重、难点无论是在问题的导入、提出以及问题的选择上面均应遵循教学目标的要求出发，紧扣教学的重、难点，使得所设置的问题能够最大程度的有益于教学。

1.2.2问题要有层次性，难易程度呈现阶梯状教学内容有难有易，导入的问题应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出，化难为易，切忌一开始导入的问题过难而造成教学的被动。

1.2.3问题要有针对性，又要灵活多变所有的问题不会一次性导完，只有教者有明确的思路，不能时刻定势，课堂瞬息万变，要活跃课堂气氛、调动学生探究兴趣，就要跟随学生探究的进展不断调整跟进，随学而教，随生而变，避免盲目抛出导致问题无效。

总之，应用问题导向式教学法时，在解决所选择问题的过程中，应能把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，使教学目标达成度最高。

2问题导向式教学法课堂组织形式—小组工作的形式化问题

问题导向式教学法的课堂可以采用的操作方式有很多，我们在教学中主要贯彻的是小组合作，课堂气氛活跃同时我们不无遗憾得看到：课堂无序、学生没有问题讨论、老师独坐于课堂一角等现象，使得小组合作失去了其应有的作用，而趋于形式化。

2.1合作无序老师下达了小组任务后，小组成员之间并没有明确的分工，而是七嘴八舌，气氛很激烈，一堂课结束却没有解决任何问题。

2.2合作学习内容随意课堂中什么内容最需要合作学习，教师应该做到心中有数。使得合作学习最大程度得体现其自身价值和意义所在。

2.3合作问题过于简单老师为小组准备的问题过去简单，无须合作讨论解决，使得问题导向式教学中的小组合作学习趋于形式化。有效的小组合作学习能够培养学生积极主动地参与意识、协作意识和团队合作能力。问题导向式教学中怎样才能避免小组合作走形式化的道路使其有效于学生的能力提升？笔者实践得到几点体会。

2.3.1小组合作应具有针对性小组合作并不是万能的，对于有些内容并不适合小组合作的学习，采用单人教学或者普通的课堂教学效果更好，这个时候没有必要跟风式的“必须”采用小组合作，这就要求教师在备课时应注意选取合适的内容和适合的教学组织形式，正确的处理好教学组织形式和内容的关系，使得小组合作学习更加有效。

2.3.2小组合作应该逐步有序化小组合作学习对组内学生素质的要求较高，并不是一朝一夕能做好的事情，需要教师在平时的小组教学中应多注意培养学生的小组合作意识和能力，帮助学生明确自身在小组中的地位和作用，使得这种工作形式变成一种良好的习惯。

2.3.3小组合作中问题的选择要把握量力性原则要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过探究都能得到发展，若问题高于或低于学生的思维水平，学生就不能积极思维，导入问题难易、深浅应兼顾学生的生活水平和生活经历，按照由易到难，由简到繁的原则，使不同层次的学生在探究中都能有所收获[4]；

3问题导向式教学法教学效果评价指标的问题

问题导向式教学课堂的有效评价非常重要，评价指标和内容是决定评价有效性的关键因素，但在实施过程中存在以下问题降低了评价的反馈、纠正、激励等良性功能。

①问题导向式教学法不同于一成不变的传统课堂而较为灵活，使得传统的师评、自评、互评等评价的指标设计无法与之相适应；②传统教学的成果评价反应在学生的学业成绩上主要采用考查学生背、记的考试方法，这些与课改背景下问题导向式教学大相径庭；③当前问题导向式教学中的评价更多关注的是知识技能，很少涉及情感、态度、价值观的评价。

学习评价是课堂教学活动的有机组成部分，也是保证课程有效实施的重要手段。在实施课堂学习评价时，要建立和教学方法、教学内容相适应的评价体系，切实做到有效评价，笔者在实践教学中获得以下几点体会。

3.1结合问题导向式教学的灵活多变的特点，为了对整个教学活动进行科学、有效的评价，对评价指标的体系结构进行适当调整，使之能够准确而有效地评价运用这种教学法的教学成果，笔者在《气压传动技术》的操作评价中主要采用了全程评价体系，即结合过程和结果一并考查，评价表中加入了对学生情感、态度等的评价项目，制定了科学的效果评价表，避免了重结果、轻过程的单一评价体系的弊端（见下表）；

3.2问题导向式教学的成果评价反应在学生的学业成绩上需要改变传统的评价体系将传统的背、记等考试方法进行改革，调整增加理解性、主观性的试题，使学生不仅在课堂上受到教育，在进行积极思考和完成考试时也能够获得一定程度的教育。

3.3笔者在实施过程中建立了一种激励性的考评，尝试性的对小组评价和对个人评价有机结合起来，既评价学生对专业知识的掌握程度，又评价学生在团队协作过程中分析问题与处理问题的能力，有利于调动学生平时学习的积极性，促使他们更好的掌握专业知识和技能。

4问题导向式教学中教师的问题

问题导向式教学法的成功与否，很大程度上依赖于教师实施过程中的教学态度与方法和知识底蕴，以及对课堂的掌控能力。

4.1当前教师因为经验、资源等原因使得教师很难准确把握课堂参与的“度”，要么不足，要么过度学生学习中碰到困难时习惯性的提出解决问题的途径；在学生小组讨论试图解决问题过程中，为了学生少走弯路，教师过度参与课堂，直接告诉学生解决的方法，这样无疑是干扰破坏了学生的学习氛围，阻碍学生分析问题能力的进一步发展；相反，有的老师将问题抛给学生后就完全回避，完全放任让学生去解决，毕竟学生的经验不足，专业知识有限，遇到一些问题时仅依靠自己的能力很难较好的处理，这样做的结果是导致后面的问题也无法较好的解决，也可能会使得学生的讨论走向极端，而无法解决问题；

4.2教师对于教学过程的控制过于急进交响乐的前奏可以引人入胜，尾曲则让人回味无穷，可见音乐的精彩不仅仅是正曲部分，问题导向式教学亦然[4]。但是很多教师只重视课堂中的互动，而对实施前的准备和实施后的总结不够重视，使得这种教学方法的效果的不可预料因素过多，降低教学效果。如《斜锲的加工》很少有学生在老师的指导下做了充分的调研和其他资料准备，而加工结束后又草草小结，教师未对整个教学过程做全局考虑，对学生上交的小结未做正确利用，对学生的建构意义未做跟进和矫正，这显然使这种方法的教学效果大打折扣，更会滞缓课改的发展。

在实施问题导向式教学法时，为了更好发挥教师导演的角色和学生的主体地位，针对以上问题应从以下几个方面做出努力。

①努力提高教师自身素质。问题导向式教学法不同于传统性的教学，需要教师大胆创设在实施过程中各种可能出现的情况和问题，这就要求教师在平时注重提高自身素质，整体把握教材的内容结构，拓展知识面，加深对“问题导向式”的理解和研究，与此同时还需注重高尚品德和创新能力的培养，这是实施这种教学方法的前提条件。②精心设置问题。是问题导向式教学的起点，也是首要环节。因此，教师的着力点首先应是问题的选择，教师应结合课程的教学内容和教学目标精心设计选择问题，问题要适量适度，有针对性。根据需要有所选择和侧重，不必每章每节都用这种方法。如授课内容是通用性、基础性的知识，如：《机械制图》中组合体、零件图等概念时，就不一定运用问题导向式教学法学习；但对于应用性较强的内容应用这种方法，如：《机械切削工》中切削参数的讲解实用性较强采用这种方法收效较好。③经常观摩学习。要提高教师的这种教学水平，有必要经常组织教师进行相应的示范课观摩，对教师进行必要的培训和指导，激发教师问题导向式教学的热情和积极性达到互相学习，取长补短，共同推进这种教学方法的创新和改革。④精心反思教学。问题导向学习法是比较新颖的教学方法，在实践的过程中会存在许多的问题和困惑，只有通过反思才能分析教学成功的因素、教学失败的原因，才能不断总结经验，促使问题导向学习法的应用不断成熟。对问题导向学习法的反思可以从学生的接受度、学生的参与面、问题解决的情况、知识的掌握情况等方面进行。在问题导向式教学法实施过程中我们应该立足于目前存在的问题，树立能力本位教育观、运用行动导向教学理论，充分考虑学生的学习习惯、理解能力和接受能力，恰当的运用这种教学方法，达到目标与效果的统一。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．北京：清华大学出版社，2007．

[2]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007：23－25．

[3]石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技术．上海：上海教育出版社，2006，（6）．

[4]阳华．高职思想政治理论课“案例教学”刍议[J].职教通讯，2010（17）：27．